文档介绍：好课多磨——怎样准备一节精致的科学课
主讲：曾宝俊
时间：2009年12月1日
地点：“领雁工程”嘉兴市小学科学骨干教师培训班（文苑宾馆）
笔记本扉页上的几句话：
细推物理须行乐，何用浮名绊此身
我思故我在——笛卡尔！
在思想的原野上狂奔！
心灵因思索而快乐！
思索，使人智慧！
卸去铅华，人生几何？
回首这几年的经历：
自我确定了一个目标，每学期设计一道来拿各界比较满意的课
这几年执教、指导过不少课，省级、市级、区级、校级……
有比较满意的，也有不太理想的，62节课。
一、一路失败，一路走来。
发现：很多时候上课不止是设计的事情，有时候会因为外界的因素使上课有局限。没有因为没上好课，而停止追求。
现在：上课回归到朴实的状态。06年以前，很喜欢上一些新异的课，都比较成功。06年以后，把教材里面的课上好，让老师们学****有很多课是这个角度去考虑的。
什么级别的课，我都失败过：96年区三等奖；98年省三等奖；2000年省二等奖；2001年国家级实验区科学教师培训会上灰溜溜的一节课。
现在，失败的可能性越来越小一点，更加圆润一点。有时候，课堂是一种等待的艺术，不要着急。
二、怎样准备一节精致的科学课？
有人说：他会用一辈子准备一节课！
我知道：一堂好课需要花费很长时间去研究的；
一辈子都在追求理想的科学课
我喜欢不断挑战，喜欢设计新课。
我的承诺：你可以给我点课，不一定成功，但又一定思想。
今天，奉献给大家的：
既是总结，又是反思，更是研讨
没有经过证实，也没有深入地分析研究
纯属个人经验，错误在所难免，见谅！
（一）前几年的经验总结:
模拟科学过程,
追求理性思维。
立足一点突破,
追求心灵震撼。
挖掘活动内涵,
追求多维整合。
简化教学设计,
追求课堂生成。
关注情感体验,
追求心理满足。
例：以《使沉在水里的物体浮起来》来谈谈这五个“追求”：
本课有四个活动，第一个活动把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起来。第二个借助一些可以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起来。第四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来。这四个活动如果在一堂课里做下去，加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟, 只能隔靴挠痒。所以我把这四个活动分成两课时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课叫《自由沉浮》，其它三个活动我把它并为一课，而且这三个活动我重点只做往水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破”。
这堂课层次非常简洁，第一个活动把材料清点一下放到水槽里。第二个活动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的，因为现有条件下土豆是浮不起来。于是这时候老师出场了，我指着讲台的一盆清水说：“你们那个土豆真的浮不起来吗？我来试试。”从学生水槽里捞一个来放进去，浮起来了！学生说：“老师，你那水里面放了盐了。”当学生猜中你心里的答案时千万不要得意，“你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦？ ” "书上不是写的嘛，死海里面有盐，所以人沉不下去。” “但是这不算证据，这是你的推理。要证明我这里面有盐，你该怎么做呢？ ” 一个学生手一举：“老师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。”这时候我立刻说：“不可以，你也不知道放的什么，万一有毒怎么办？”当时硬生生把他给吓住了。旁边小孩说：“你尝尝，老师不会毒你的。”我就说“你来试试看。”他摇头不干。你这时候一定要丝条慢理的说：“不用尝，怎么做也能证明我这里面放了盐了？”这个问题提出后全班安静了下来，虽然场面上是静的，头脑却是活的。不一会儿一个小孩举手了 “你给我盐。”这时请注意点拨的技巧，要让他展开思维：“你要盐干什么？ ” “把盐放在我这里面，如果土豆浮起来，就证明你那里面放盐了。”看到一个现象，模拟出这个现象就能证明这个现象里面的结构是这样的，这就是模拟科学思维。
有个学生自告奋勇去食堂拿盐，我就对班内同学说："他等会儿一定空手回来”为什么呢？因为我和师傅说好了，没有说清楚拿多少盐，就不给他。果然回来了，我们就告诉他每组一包盐。在这个时间内，我就组织学讨论："放多少盐合适？怎么放，是一袋全倒下去，还是一勺一勺地放？还是五勺五勺地放？小组讨论讨论哪种方法好。”小孩子以“动”为第一需要，而不是以“为什么动” 而第一需要。他不会想为什么做？怎么做？怎么把这个事情做好？所以课堂上学生浮躁时，我们老师就要给他泼泼冷水，让他冷静下来。全班八个小组，只有六袋盐，另外拿了两袋糖，那就凑合试试吧！结果放糖也能浮起来，我就告诉学生答案不是唯一的。
这个活动的体现出来:
追求理性思维：理性思维：看到陌生的现象，要做一个模拟的活动。不仅仅是做，而是由条