文档介绍：盘古开天地听课反思盘古开天地教学反思
《盘古开天地》教学反思
这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的小说。小说想象丰富，文字叙述详细而生动。课文到处充满了神奇的想象，用生动正确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了她为开天辟地而勇于献身的精神。《语文课程标准》强调指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握利用语文的规律。因此在教学中，我抓住关键词语、段落，创设情景，启发想象，引导学生填补空白，组织语言，训练能力。
一、图片引入，激发爱好。
爱好是最好的老师，中国著名心理学家潘菽认为：“爱好是学****动机中最现实、最活跃的成份”。孩子对学****有爱好，就能够激起她对学****的主动性，推进她在学****中取得好成绩。日本教育家木村九一也曾经说过：“制造凡人的方法极为简单，那就是不让孩子热衷于某一个事物，只有这一点就足够了，对任何事物全部不着迷，全部不感爱好，这就是凡人的特征。”爱好是学生主动主动学****的内在的持久动力，爱好是学生学****的兴奋剂和催化剂，这是古今中外的教育家重复论证的主要结论。在上课伊始，我就出示了三张学生很熟悉的动画人物——孙悟空、哪吒、葫芦娃。这多个人物的出现，一下子就吸引了学生的眼光，勾起了她们的回想。然后，我话锋一转，她们全部是中国古代神话小说的人物，今天，我们又要认识一位神话人物，她被称为人类的老祖宗，她就是„„学生异口同声地说：盘古。这么，由图片导入新课，简练自然，也很快将引发了学生学****的爱好。
二、从疑点入手，引发思索。
古人云：“学起于思，思源于疑。”也就是说，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在处理问题的过程中得到发展，疑问是思维得到发展的有效方法。在开课之初，学生初读后，让学生质疑，提出自己的问题。依据学生提出不了解“混沌”一词，我随机让学生看字典中的词义，让学生结合书上第一段的句子“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”依据自己了解，选择词义。这时，学生说的对不对，我并不急于表态。以后，当读到天地分开以后，学生体会反义词后，提醒出原来这全部的东西全部混在一起，就是前文的一个词“混沌”，这么，学生很轻易就知道了这个词的意思。这么做，既处理了学生心中的迷惑，又教给了学生了解词语的方法，何乐而不为呢？
三、抓住关键 ，创设情景。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学课堂教学中，老师要依据学生的实际和年纪特征、知识经验、能力水平、认知规律等原因，抓住学****思维活动的热点和焦点，经过多种途
径创设和教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松友好的对话气氛，引发学生的情感体验。
课文第二自然段关键讲了盘古分开天地。在教课时，我抓住关键词语“抡”“猛劈”等体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的精妙之处。同时创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生做动作，体验盘古“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天天天升高一丈，地天天下沉一丈。”然后采访学生，现在有什么感觉？再和盘古比一比，老师引读：不知过了多少年，盘古就这么顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”