文档介绍：经历探究过程,,感悟数学魅力感悟数学的魅力
片段一：创设游戏情境，激发探究爱好 师：在上课之前，老师尤其想和大家做个游戏，谁愿意参与？好！请5位同学到这来，这里有4个凳子，当老师说开始，你们5位同学全部要坐在凳子上，好吗？
师：准备，开始！
师：大家帮老师看看，她们全部坐下了吗？
生：坐下了。
师：老师不用看就知道，一定有一个凳子上最少坐了两位同学，是这么吗？
生：是！
师：那我们来看看，果真如此。这个凳子上坐了两位同学，请起立。假如我们请这5位同学重复再坐，不论怎么坐，我肯定总有一个凳子上最少有两位同学，你们相信吗？
师：其实，这里面蕴藏着一个很有趣的数学原理，想不想研究？
思索：“爱好是最好的老师。”从学生熟悉的“抢凳子”游戏开始，让学生初步体验不论怎么坐，总有一个凳子上最少坐着两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一个现象，从而激发学生的探究爱好，并为后面的探究活动作了有效地铺垫。
片段二：研究小棒的数量比杯子多1的情况
师：把6根小棒放在5个杯子里，你以为会有什么结果？
生：把6根小棒放在5个杯子里，不论怎么放，总有一个杯子里最少要放2根小棒。
师：老师想的也和大家一样，可是我们想的到底对不对？我们应该怎么办？对！用试验去验证，那我们还要像刚才那样把全部的情况全部一一列举出来吗？那怎么验证？
生：我先在每个杯子里放上一根小棒，还剩下一根，这根小棒能够放在任意一个杯子里。不论它放在哪一个杯子里，总有一个杯子里最少有两根小棒。
师：刚才她是怎么分的？为何只用平均分这一个方法就能证实这个结论呢？
生：我是这么想的，要想确保这个杯子里的小棒数量最少，就得让每个杯子里全部有小棒，假如空着，就不能确保杯子里的小棒最少，所以我想到了平均分。
师：说得棒极了，能用算式表示吗？
生：6÷5=1……1
师：利用这种方法，把7根小棒放在6个杯子里，会怎么样？10根小棒放在9个杯子里呢？100根小棒放在99个杯子里呢？
……
师：你发觉了什么规律？
生：我发觉只要小棒数量比杯子数量多1，就能确保总有一个杯子里最少有两根小棒。
思索：从最简单的数据入手，步步为营，经过平均分，把“抽屉原理”的模型用“有余数除法” 形式表示出来，进而引导学生得出通常性的结论：只要放的小棒数量比杯子多1根，就总有一个杯子里最少放进了两根小棒。在这么的教学活动中，学生经历了知识的探究过程，初步建构了“抽屉原理”的模型，并初步感受了“抽屉原理”的魅力。
片段三：研究小棒的数量比杯子的数量最少多2的情况
师：把5根小棒放进3个杯子里，会怎么样？
生：把5根小棒放在3个杯子里，不论怎么放，总有一个杯子里最少放两根小棒。
师：把5根小棒放进3个杯子里，到底总有一个杯子里最少有几根小棒呢？我们再来摆摆看。
生：我先在每个杯子里放上一根小棒，还剩下两根。把这两根小棒继续平均分，把它们分别放在两个杯子里，不论它放在哪两个杯子里，全部能确保总有一个杯子里最少有两根小棒。
师：算式怎么列？