文档介绍：学校智慧课堂建设方案
目录
第一章 项目概述 1
第二章 顶层设计 3
第三章 建设内容 6
第四章 产品优势 34
第五章 应用模式 36
第六章 应用价值 40
项目概述
建设背景
“十二五”以来，教育信息化已经上升为国家战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，要“加快教育信息化进程”。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“以教育信息化带动教育现代化”。进入“十三五”时期，我国教育信息化教育全面深化发展，教育部制定了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出“深化信息技术与各级各类教育教学、管理的融合”，“依托教育信息化加快构建以学****者为中心的教学和学****方式”“使教学更加个性化、教育更加均衡化、管理更加精细化、决策更加科学化”，“形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式”。
学校概况
作为**市教委直属重点中学、全国百强中学，**中学理应担负起**市教育信息化发展规划先行先试学校的责任，建设基于“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的“智慧课堂”项目，推动学校教育和课堂教学的创新与变革，实现个性化教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，为全市的教育信息化发展做出符合自身地位和品质的贡献。
现状分析
随着教育信息化发展的不断深入，信息技术与学校教学融合的深化，课堂教学越来越成为学校教育信息化关注的焦点。课堂作为教学活动的主要场所，是学校育人的主渠道，也是“班级授课制”的核心标志。在当今信息技术广泛应用的时代，我们确实有必要对传统的课堂教学进行认真的反思和剖析，并提出课堂教学的新需求：
基于经验的教学预设
传统的教学预设，教师在备课时基于教学计划、教学大纲、教学书等文本课程，注重以教学大纲和教材为中心的教学内容，注重教学程序的设计，教学预设全靠教师的经验，看起来“精彩”，实际上并没有进行科学的学情调查和分析，背离了学生的学****需求，无法做到“精准”。
整齐划一的学****进程
传统课堂教学的班级授课制，完全按照“工厂化”的教学模式，教师的教和学生的学在课堂的教学进程是规范准时地完成教学预设，不要节外生枝。在这种整齐划一的场面下，课堂教学缺少活力，无法照顾每个学生的个体差异，忽视了学生的个体特征，违背了人的个性化成长与发展规律。
形式化的交流互动
传统课堂教学由于师生关系的不对等，导致师生间的关系常处于紧张对立的状态，造成课堂上很少看见师生间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。而教师基于教学预设提出的问题，通常只个别学生配合教师做出回答，导致整体教学过程中缺乏师生的双向互动，无法激发学生的求知欲、启发创新思维。
缺乏课内外协作互助
传统课堂教学中由于教师****惯将知识嚼烂后“喂给”学生，而学生也缺乏相应的学****资料，导致学生之间缺少独立思考后的合作交流，课外亦由于没有顺畅的协作互动渠道，导致无论课堂内外，学生开展协作互助获取知识的途径被阻，也缺少了获取知识的乐趣。
粗略滞后的评价反馈
在传统课堂教学中，教师检验学生是否掌握知识基本通过点名提问、黑板抄写、纸质作业等形式，这些评价与反馈方式缺少对全班学生的详细数据分析，也做不到贯穿课堂教学全过程的学****诊断与评价，导致评价反馈必然是粗略的、经验性的，评价信息反馈也严重滞后。
顶层设计
我国著名教育技术专家何克抗教授在解读《国家教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》时指出：信息技术与教育深度融合的核心是实现“课堂教学结构的变革”。通过信息化手段实现课堂教学结构的变革，其前提是必须营造数字化教学环境。智慧课堂提供了全方位的支撑“课堂结构的变革”数字化解决方案，以期构建新型的教与学的关系，实现信息技术与教育教学的深度融合。
所谓“智慧课堂”，是以建构主义学****理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学****数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构、富有智慧的学****环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
——摘自《智慧课堂》，北京师范大学出版社，2016年05月
总体目标
基于“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术，以教育资源建设与共享为基础，以教育数据的汇聚、分析和动态评价为核心，全面打造网络化、智能化、泛在化的智慧学****环境，推动学校教育和课堂教学的创新与变革，实现个性化教与学，促进学生个性化成长和智慧发展。通过建设