文档介绍：幼儿告状行为的研究开题汇报

篇一：幼儿告状行为的研究及其对策策略
　　幼儿告状行为的研究及其对策策略
　　：《纲要》中指出“老师在共同的生活和活动中，以多个方法引导幼儿认识、体验并了解基础的社会行为规则，学会自律和尊重她人。”而在幼儿的日常生活中，告状行为是幼儿比较经典的一个社会行为，是儿童社会化的常见行为之一。告状行为是幼儿提议的几个师幼互动中发生频率最多的一次，所占比率高达28%左右。伴随对幼儿教育的关注，大家对幼儿告状行为的研究也越来越多。幼儿为何如此热衷于告状？作为教育者，我们应该怎样对待幼儿的告状行为？若处理不妥，会影响幼儿之间，师幼之间和幼儿人际的关系，并对幼儿的性格、品质的形成产生影响，所以要求我们老师在一日生活中正确处理幼儿的告状行为，为她们以后的发展打下良好的基础，这关系到她们能否带着正常的心态步入社会。理清这些问题有利于我们认识真实的幼儿社会生活世界。：
　　幼儿现象的产生社会行为老师的态度
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　　一．问题的提出：
　　在幼儿园一日活动中，我们一直会碰到儿童告状的情况。大事、小事她们全部会来找老师来处理问题。比如：天天我全部会听到很多的“老师，她抢玩具！”“老师，她打我了！”“老师，她不跟我玩！”“她说以后不和我做好友了！”然后缠着要老师当“裁判”，那么，碰到这些问题对于我们老师来说到底该怎样合适的应对呢。
　　二．情况的分析：
　　幼儿告状行为是指幼儿在她们自己认为受到同伴侵犯或发觉某种行为和幼儿园集体规则，老师的某项要求不相符合时，向老师提议的一个互动行为。或3—6岁的幼儿将自己或他人受到的欺负向老师陈说的过程。对含义进行分析，我们能够看出：首先，从告状的主体来说，它是3-6岁的幼儿，这个年纪段的幼儿在处理问题上存在依靠性和试误性。在幼儿期，幼儿的认识水平交低，缺乏生活经验，心理过程，尤其是认知过程处于初步发展阶段，她们的思维能力，独立性等全部很差，而依靠性又较强，因此，她们对周围所发生的事件不能进行全方面的、完整的评价，也不能应付和处剪发生在她们身上或她们周围的问题，而***尤其是我们老师则毫无意外的成了她们心中的权威，幼儿一旦出现问题或遭受挫折，她们的告状行为就频繁出现，以求得老师的裁决和回复；其次是因为道德水平逐步提升，她们已知道把自己和他人的言行和一定的行为规则作比较，产生了一定的道德体验，当她们以为他人的行为和行为规则不相当时，也会向老师告状。幼儿的告状内容不外乎这几个：一是受欺负，二是利益受损，三是打抱不平。
　　三、幼儿园告状行为的关键类型
　　幼儿的告状行为的表现形式是多种多样的，但我认为幼儿的告状行为有的是主动的，有的是消极的，关键有以下几类：
　　1. 幼儿期望取得老师的关注或认同而产生的告状行为。
　　这种告状行为在幼儿园能够常常性的碰到。幼儿为了满足自己的表现欲，如“老师，你看，她还没有吃完饭，我全部吃好在玩了！”“老师，你看她把娃娃乱扔，我把它捡起来了！”这些幼儿的行为并不是为了阻止一样的行为或是为了处罚对方，而是为了向老师表功，取得老师的赞赏，以此来抬高自己在老师心目中的地位。
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　　这类告状行为在幼儿的告状行为中占很大百分比。比如，有的幼儿在进行自由阅读活动时，经常一人独占好几本书，其它的幼儿不能进行正常的阅读活动，便向老师告状：“老师，她一个人拿了好多书，我全部没书看了！”又如，“老师，是我先拿到玩具的，她抢我的。”
　　3. 幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为。
　　有的幼儿碰到部分儿童欺负他人时，就会产生正义感和同情心，会批评和阻止这些不良行为，向老师检举：“老师，她把某某儿童打哭了。”
　　，害怕受到批评而产生的告状行为。
　　有些幼儿在欺负他人以后，当老师介入问询原因时，她们就会告诉老师：“是她先打我的”或“是她先骂我的”
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　　有时幼儿不大明确老师的要求或不确定其它幼儿的行为是否符合老师的要求，产生的一个变相的问询。有部分幼儿汇报的事只是其它幼儿的部分行为，如：捏橡皮泥时，老师要求捏鸭子，幼儿看到其它儿童在捏其余东西时，她会对老师说“某某儿童不在捏鸭子，老师你来看。”其实，她可能也想尝试捏其它的东西，想得到老师的许可后进行。
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　　当幼儿看到他人在某方面全部比自己强，自己又无法拥有或立即胜过她，也会向老师告状：“某某刚才说话了！我没理她。”其实是利用告状来贬低他人抬高自己，这种不经过详细的行为来缩短和她人的差距，含有一定的消极性。
　　“报复”他人产生的告状行为。
　　比如A儿童先向老师告状说B儿童哪里