文档介绍：多元智能理论对地理说课的有益启示
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摘要：当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能全面发展及个性、才能得到充分展示。按照多元智能理论的观点，人是拥有多元智慧的存在，教育应当是多元的教育，这也是现代教育的一个基本出发点。多元智能理论为改善地理教学的现状提供了行之有效的理论依据，顺应了当前世界教育改革的潮流。本研究经过理论层面的探讨和实践的总结，阐述了多元智能理论对教师提出的新挑战和对地理说课的指导意义。
关键词：多元智能理论；地理说课；指导意义
一、说课概述
说课是一种具有中国特色的教学研究行为，已有二十余年的历史。说课不同于一般上课，它的核心在于说理，说清为什么要这样备课。地理说课是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课堂的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学过程
[1]。说课，是课堂教学行为的延伸与扩展，是为教学实践服务的，是教师对自身教学进行的较为细致的梳理。作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革，学****教育理论，钻研课堂教学的积极性，并使他们将教学看做是一种充满智慧挑战不断反思提升的艺术行为。
传统的说课包括说教材、说教法、说学法、说教学过程，即我们常说的“三层次四说”。其中在阐述教学过程时也仅通过“作业练****简单交代“教学评价”这一环节，没有采取有效的策略和科学的评价手段将评价更多的指向学生的地理学****过程，充分发挥评价激励和改进功能。说课活动开展二十余年来，组织者和实践者及其一些学者往往过多强调的是检查教师的教学能力，评价教师的教学水平，致使评价性说课成为当前说课活动的主流形式，常用于开展各类竞赛活动。传统意义上的课堂，教师占主体地位，只满足于培养学生单纯的记忆力和思维力。这种传统单一的教学方式使多数学生对地理不感兴趣，导致了当前基础教育课程脱离学生生活，偏重科学世界的倾向。也就是说以往的说课活动忽略了其对于学生主体的多元考察，忽视地理教师本身的专业成长。长此以往，若不积极进行改革，势必影响说课活动旺盛的生命力。
二、多元化智能理论：新血液的注入
多元智能理论是美国心理学家加德纳1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的全新的智力理论。加德纳认为人类至少存在九种以上的智能：语言智能、逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉智能、人际智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
加德纳认为：“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学****上的成功体验，而且造***力资源的浪费”。同时他把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”[2]。这一智力定义使得过去的接受和训练式学****演变成了问题式学****本文就仅结合地理说课中的教学设计来阐述该智力组成：
多元智能理论的主要论点有:第一、智能的多元性。每个人有多种智能,这些智能是相互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用，人的发展是多种智能发展的综合表现；第二、智能的差异性。每个人的智能组成是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有人的肢体运动能力好一点；第三、智能的发展性。人的智能是通过学****不断变化发展的，我们不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，充分挖掘学生的潜能，关注每一学生的发展。
简单说，多元智能的教育理念是以人为本。多元智能理论虽然承认人存在许多各种相互独立的能力，承认各个人具有不同的认知能力和方式，同时强调了教师应该给每个人均等的发展机会；多元智能的教育并不是让学生单面发展，而是在发展智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点及意志品质迁移到其他弱项领域中去。
根据这一理论，潜能是人的禀赋与素质的中介，通过开发人的潜能来塑造人的健全人格，达到提高人的素质的目的。多元智力理论