文档介绍：追梦的人(纪实文学)
十九岁那年，小代走进新萌学校时，他脑子里还没有任何“特殊教育”的概念。他是1993年昆明体育学校同级毕业生中两名最优生之一。领导找他谈话，说要分他去做特殊教育，他想，特殊，一定是最好。这个来自晋宁农村的孩子，眼睛没眨一下就一口答应了。一进校门，他却傻眼了：一群学生，有眼斜的，有嘴歪的，有站不直的，有随时倒地口吐白沫的，甚至还有坐在轮椅上的――他们分别患有脑瘫、癫痫、狭颅症、自闭症、唐氏综合症以及其他原因不明的智力障碍病症，而且全是中重度。这些“怪病人”，小代不仅没见过，连这些病的名称也是到校后才第一次听说。现在，要跟这些怪病缠身的学生上课，而且是体育课，小代顿时感到束手无策。
先于小代到校的同事告诉他，这就是特殊教育。教育的原义都是开启心智，使学生德智体美全面发展。教育前面冠以特殊二字，是因为受教育对象的特殊：由于疾病和不明原因，他们的智商全部远远低于正常人。智商原来是一个可以用数值来测定和描述的概念，常人一般在90-110之间，高于这个数值的通常被叫着“高智商”――比如爱因斯坦，智商已经到达180，低于70的则被称为“弱智”，如果低于25的则被归为
“测不出”。新萌的学生，大多属于后者。
数值和数字都是一些冰冷的概念，真正让小代对“特殊”二字有直观而深刻的印象，是他到新萌后上的第一堂课。他让一个班的学生在操场集合报数，这些有严重智力障碍的学生，不会与人配合，不会接受指令，连最基本的定位站立也无法做到。小代必须跟每一个学生反复讲解、示范、纠正、肯定、鼓励，然后周而复始，效果归零――刚开始纠正了队尾，队首却乱了；顾及了队首，队尾却散了。一堂课下来，就十来个人的班级队形，依然像扶不起的稀泥，小代却口干舌燥、大汗淋漓了。严重的挫败感让小代也像稀泥一样瘫在操场，，跟眼前这些智障儿处在一般高的位置，他看到的是一双双空洞而木讷、单纯而无辜的眼睛。怎样让这些眼神跟自己有一点交流，让他们长一点记性呢？小代知道，自己必须放下原来那些带一支篮球队、带一支足球队的梦想，他首先要做到的，是让特殊孩子学会最简单的站队！上第二堂课前，小代提前在场地上用粉笔画好每个学生站位的位置，然后给学生示范，怎样才能做到10分钟、20分钟下来，双脚不擦不碰粉笔圈儿的动作；到第十堂课，小代让每个学生死记自己的数字，然后反复练****报数；第二十堂课，小代让学生练****不画圈儿的站位，不死记的报数……就这样一点一滴地往前挪步似的教化，大半年下来，一个班级的站队终于可以在指令中顺利完成！如果说这也算成就，那么，它是常人根本无法体会的成就。但是在小代心里，却如同平静的港湾扔进一块巨大的石头，它激起巨大的涟漪：有一必有二，谁说对智障孩子的体育教育注定是无用功呢？
针对学校场地狭窄而学生病因多样的特点，小代设计出“时时皆锻炼、处处皆体育”的新萌体育模式，台阶、楼梯、墙壁、护栏、花坛、树干，都成为学生锻炼某种身体机能的场所。因为这些熟视无睹的细枝末节，正是学生回到生活中必须面对的现实场景。比如上楼梯，智障儿童以前基本要靠家人或背或抱，才能回到家中。小代将上楼梯设计为体育课的课堂内容，让不同的孩子从依靠搀扶，到自己单腿挪动；从手脚并用，到双腿交替迈步……某一天，当脑瘫学生欧阳花放学回家，自己一点一点挪步上到二楼家中时，她的父母顿时惊呆了。他们跑到学校，几乎要跟代老师下跪：因为就是这个小小动作，让他们大大松了一口气――到自己老了抱不动孩子时，孩子可以自己上楼回家了！
予人一滴水，先备一桶水。这是普通学校对老师的一个基本要求。在特殊教育学校，说实话，老师们要做到这一点比较容易。比如小代，篮球是他原来的专长，足球是他一直的爱好，田径也有他某些强项。要让自己的学生掌握其中任意项目技能的百分之一，那他就会成为特教领域了不起的体育名师。特教老师差的不是一桶水，而是怎样将那一滴水有效地灌溉进一株焦渴的禾苗根部。智障儿是迟开的花朵，耐心守候和精心呵护一样重要。而要做到这一点，了解学生，真爱学生，是分解动作要领的第一步
――也可以说是最关键的一步。小代为此主动请缨，他除了上好9个年级每周近30节的体育课，还担负了男生午睡***的任务。可别小看这***二字。它意味着，你永远没有下课的时候。对于智障孩子来说，下课后的某些情形，可能比上课还难以面对。因为这是一群身患各种严重疾病的孩子，是一群没有生活自理能力的孩子，是一群没法与人交流的孩子，而且还是一群多数家庭条件极其困难的孩子――往往会出现这样的情形：当一个家庭发现自己惟一的掌上明珠是一个严重智障儿时，他们一开始会倾尽所有，遍访名医，结果却是希望一点一点破灭，家庭因此返贫，夫妻因此反目，最后沉入无尽深渊――半数以上的智障儿背后，是一个山穷水尽的单亲贫困家庭。要跟