文档介绍：语文教学首重习惯养成
古人常说“教学相长”，本意是教和学的交往互动，师生双方互促互进，共同发展。可见，“教学”一词主要包含了两个层面，一是教，二是学。如果单纯从教师角度来理解，应该是“教师怎么教”以及“教师教学生怎么学”这两层含义，这样说对于教师的“教学行为”而言更有意义，对于语文教师而言尤其如此。语文学科的特殊性在于，教师很难靠短暂的时间或者模式化的教学取得快速而显著的教学成效，即使是面对相对固化的语文考试都难以做到，且不说需要长期积累沉淀、潜移默化提升的语文素养了。
现在，不少高中语文教师谈起“怎么教”，也就是怎么教学课堂教学设计、开展课堂教学时头头是道，很有章法与心得，但是对于“教学生怎么学”难有理性的认识。他们认为，这与我有什么关系？这不应该是学生自己的事情吗？这不应该是小学或者初中语文教师的事情吗？这不应该是孩子家长的事情吗？这不应该是班主任的事情吗？有的语文教师虽然也意识到作为教师，应该引导学生采取正确的方法去学习语文，但是这种意识和主动性并不强烈，不少教师甚至认为，语文学习更多靠个人天赋和自己努力，谈方法谈技巧并没有什么实实在在的成效，特别是夹在数理化和英语学科的作业攻势中，不少语文教师
“望洋兴叹”，也只能随大流地采取放任式“教学”来，美其名曰给学生“自主学习的空间”。
可以说，有很多语文教师备课非常详细认真、课堂教学非常精彩到位，但是教学成绩有时还不如一些教学管理相对严格的语文教师，这也就成了语文教学多年的一大怪象：语文教学成绩不是教出来的，而是管出来的。很多语文教师深为无奈，却又无法可想。要么加入到与数理化英教师争抢教学时间、比拼作业量的纷争中去，要么保持随性淡看学生“义无反顾”地挤压语文学习时间。最终结果是，不少学生对语文学科渐渐失去兴趣，或者成绩屡屡得不到提升，教师对教学成绩也只能是“听天命”“望天收”。
其实，“教学生怎么学”不应该片面理解为教给学生学习语文的方法和技巧，而更应该帮助学生养成如何学习语文、走近语文的良好习惯。巴金曾说：“孩子成功教育从好习惯培养开始”，洛克也曾说忆，很容易地自然地就能发生作用了”，习惯养成不分年长年少，都是成功教育的重要手段。如果在初中阶段没有养成良好的语文学习习惯，那么在高中更需及早养成，否则成绩滑坡将更为明显。不少家长经常在办公室里与我们进行交流，说到孩子的语文成绩，大多是初中时很不错，每次都考得很好，到了高中不知道怎么就突然不行了，有时都不能及格。很多高中语文教师很郁闷，却又不知如何作答。其实，相对于初中语文，高中语文无论是教学还是考试都不是一个层次，如果说初中还可以通过死记硬背的学硬背只能拿一些基础分了。所以说，就语文学科而言，高中阶段好的习惯养成尤为重要。前文说过，语文学科的特性在于，除了部分死记硬背的基础知识外，那些高层次的阅读、理解、探究、写作等知识，很难通过短暂的、突击式的训练来进行培养提升，必须采取
“水磨”功夫来积淀养成。那么对于高中语文教师而言，更应该抓住短暂的教学时间，结合语文学科学习的特殊性，帮助学生养成良好的学习习惯。
过去，谈到语文学习习惯，不少教师或者学生都会异口同声地认为是积累。这一点从语文素养需要长期积淀这一特性是相关的，从广义上