文档介绍：初一英语书面表示初一英语书面表示训练尝试

　　　　摘要新教材的教学课时紧、容量大，老师忙于赶教学进度，对于练****不暇顾及或不予重视，造成学生书面表示能力较弱。老师要充足合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的利用语言的机会，使学生书面表示时“有话可说”，让学生消除恐写的心理障碍，逐步提升学生谴词造句和布局谋篇的书表示技巧。本文就怎样进行书面表示训练进行了部分尝试。
　　关键词句子；段落；课文；图片
　　在使用新教材的教学过程中，老师们有一个共同体会：课时紧、容量大，老师忙于赶教学进度，而对于教材中的大多数单元writing practice 练****不暇顾及或不予重视，再加上教材本身的特点，造成现在出现另一个现象——学生能听、会说，但书面表示能力相对较弱。就是写一个完整的句子，也会出现单词拼写错误，句子无be 动词，主谓不一致，名词无单、复数或冠词不用，乱用等现象。所以，怎样培养和提升书面表示能力，教给学生书面表示的方法和技巧，已成为英语教学所面临的又一个新课题。
　　笔者从本届初一开始，本着听、说领先，读、写跟上的标准，尝试书面表示训练。
　　首先，利用学生对句子及段落的掌握学****书面表示。
　　教材中的常见词组、句子及段落学生必需熟记。我首先让学生自己找出并摘抄每元的常见词组、句子及段落，并进行定时听写，检验学生在单词听写和时态、词法、句法上的利用能力。对学生在听写时出现的经典错误立即反馈给学生，表现出详细性和针对性，说服力很强，效果特佳。而且是根治目前中学生普遍存在的中国式英语的有效措施，同时也为培养和提升学生的书面表示能力打下坚实的基础。
　　其次，利用对话学****书面表示。
　　对话是书面表示的好材料，因为在操演听、说、读以后，经过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表示向书面表示的转化，以利于培养写的能力。
　　比如： Kate 的风筝掉到树上而自己不能取下，请求 David 帮忙。在备课中，我有意识地在课内安排书面表示巩固训练这一步骤：Kate 是怎样得到掉在树上的风筝的，题目为“ Kate’s kite and David are OK”. 几分钟后，部分学生很好地完成了这个书面表示任务。下面是一篇学生范文。
　　Kate’s kite and David are OK
　　Kate’s kite is in that tree. She can’t get it. David helps her get it， but he can’t get down from the tree. Li Lie helps him. He says，“ This way， come to the wall！” Now the kite and David are OK.
　　这类训练适合在课堂内听、说训练后立即进行。以巩固加深印象，培养和提升学生的书面表示能力。
　　第三，利用课文学****书面表示。
　　
　　初一学生英语接触不多，在学****课文后，我和学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采取“改头换面”的方法，模拟课文的写作方法，进行书面表示训练。
　　比如：学完Jim Green 的家人这部分以后，我安排学生仿照课文写自己