文档介绍：唤醒沉睡的巨人怎样唤醒沉睡的巨人
摘要:苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”在这个日趋功利性的社会中,老师要把实现“情感、态度、价值观”目标作为语文教学的主要任务,根本唤醒这一“沉睡的巨人”,把我们的学生培养成真正合格的接班人。
关键词:陶冶学生情操;优化师生情感交流
中图分类号:G630文件标识码:A文章编号:1003-2851(2021)09-0015-01
在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出:“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成主动的人生态度和价值观,提升文化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“含有阅读能力,重视情感体验”;实际上,三维目标中的“情感、态度、价值观”目标是语文教学中长久以来不被重视的一个问题,能够说是一个“沉睡的巨人”。过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味。所以,在语文教学中,必需挖掘和体会课文及生活的情感原因,用情真意切来撑起语文的一片朗朗晴空。
一、寻求读者和作者的心灵契合点,陶冶学生情操
进入中学阶段,语文学****的目标不能简单定位在识字、阅读和分析课文的基础上,而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域,培养学生的审美情趣。
教材中选编的课文大多娴雅精巧、脍炙人口,从方方面面反应不一样作者对自然、人生、社会的领会和感悟,往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学****这些文章,要重视引导学生进入情境,寻求和作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的二分之一,读者完成了另二分之一”。这种完成就暗含作者和读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时,这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生利用自己已经有的心理体验去充足发挥想象进行再构建、再发明。而学生在阅读作品前本身已存在一个期待视野,即其阅读****惯、趣味、心理、预期目标等等,当学生带着期待走进作品空间时,会自然而然地产生丰富的心理体验,而当这种体验和作者产生共鸣时,就会达成一个至纯至美的审美境界。这种境界是一个可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说,在这一阅读过程中,往往最能使其和作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最轻易打动学生稚嫩而又单纯的心灵:沈复笔下的那一片童稚之情;背影中的浓浓舐犊之情;曹孟德东临碣石的壮志豪情;“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真好友情,再加一股难言的委曲之情……怎样不让学生怦然心动,而终有所悟呢?
在这个过程中,老师所能做的就是主动创设情境,做一个忠实的引路人和点拨者,让学生打快乐扉,尽情感悟,去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这么才能陶冶其情操,培养其审美能力。
二、优化师生情感交流,激发学生学****爱好
语文教学活动中,课堂教学是主阵地。平时,我坚持认真备好课,上好每一节课。无不以师者纯朴、慈善、严谨、诚信的形象和言行去感染影响学生。在课堂教学中,我总是注意和学生的情感交流,努力营造轻松、愉快的教学气氛。首先,面对全体学生的是微笑、热情和关爱,让学生感受到课堂是自己