文档介绍：学前教育学改革措施研究硕士论文（共5篇）
第］篇：学前教育学的逻辑起点
学前教育学作为一门学科,应该是一个完整的理论体系,是一个经由严密逻 辑思维而形成的逻辑体系。在建构这样一种体系的时候,人们会借助概念、判断 和推理反映学前教育的现实,揭示学前教育的本质。作为一个体系,在逻辑上应 该是确定的,而不是模棱两可的;应该是前后一贯的,而不是自相矛盾的;应该 是有条理、有根据的,而不是自身混乱的。
学前教育实践经常会产生一些即时需要解决的问题,这就是所谓的”热点”， 往往需要通过政策的调控，通过改革运动加以应对和解决。所谓的”热点”问题 具有时效性，会导致人们在一个时间段内特别关注学前教育实践的某个方面或某 些方面，但这不应该从根本上改变学前教育学作为_门学科的逻辑体系。
既然学前教育学应该是一个逻辑体系,那么学前教育学应该有自身的逻辑起 点,构成研究学前教育学中最简单、最一般的本质规定,构成硏究学前教育学最 直接和最基本的单位。
学前教育学的逻辑起点
逻辑起点是一个理论或学科的起始范畴，是使整个邏辑体系由此开展和得以 丰富的一个最初规定。每一门学科、每一种体系都有其自身的逻辑起点，它制约 或影响着该学科结构和理论体系的形成，否则就会面临诸多的挑战，甚至会使自 身的走向和发展充斥困惑与迷茫。虽然对于逻辑起点的定义和概念陈述多有歧 义,众说纷纭，但是学界基本认同所谓的逻辑起点应该具备四个要素：其一，对 逻辑起点有一个最基本、最简单的质的规定;其二,该逻辑起点是构成该理论的 基本单位;其三,该逻辑起点的内涵贯穿于理论发展的全过程;其四,该逻辑起 点的范畴有助于形成完整的理论体系。
学前教育学是以硏究学前教育为对象的学科,其逻辑起点必须是学前教育本 质的东西。教育的本质是培养人的社会实践活动，教育作为人类社会特有的活动, 其本质是对社会知识、文化的传递以及在此基础上对人的培养，并通过培养人来 维持人的生存、发展和社会服务。有众多的学科或理论也在硏究人、社会知识、 社会实践等。教育与其他学科或理论有区别的是”培养”这一范畴，它反映的是 教育本身，体现的是教育特征，是从培养人的角度去硏究人，硏究培养人的规律。
即使学前教育学再有独特之处,这一本质特征也不会有所例外。
基于这样的逻辑起点，学前教育学一直在构建着有严密逻辑的理论体系：学 前教育与社会的关系,学前教育与儿童发展的关系,学前教育的目的、任务、方 法、形式与途径，幼儿教育机构教育与其他各种教育的关系,等等。就这些硏究 领域而言,学前教育学与教育学之间的差别主要体现在培养对象的年龄上,而逻 辑演绎的”路子”并不存在根本的差异。换言之,学前教育学是教育学的一个分 支学科,而非独立于教育学的_门学科。
学前教育学逻辑起点的推演
在教育学的大框架内,如果说学前教育学有其自身特征的话,那么对低龄儿 童的教育会更多关注儿童自身的发展，但是这并不是说对于彳氐龄儿童自身发展的 强调可以最终演绎为"一切为了儿童的发展"，否则就会岀现逻辑的混乱。
在教育学中,对于学校（课堂）教学会给以特别的强调,因为教学是学校实 现社会知识、文化传递和培养学生、促进学生发展的主要途径、手段和方法。在 学前教育学中,对于幼儿教育机构会同时强调游戏和教学,因为游戏（玩）主要 能适应幼儿自身的发展,而教学（教）主要能将幼儿的发展纳入社会、文化所要 求的轨道。
应该说，这些陈述都是可以从教育学和学前教育学的逻辑起点推演而来，是 规范的、严密的、确定的和可重复的。如果由于对彳氐龄儿童自身发展的强调而将 游戏（玩）演绎为学前教育的主要途径、手段和方法,甚至是全部的途径、手段 和方法，而对教学却不加关注,甚至加以否定,那么就会岀现逻辑的混乱。
换言之,如果同时强调游戏和教学,那么在逻辑演绎上就会在理论和实践中 将处理玩与教的关系作为实施教育过程的基本线索,这一线索会贯穿课程编制与 运用、教育活动设计与实施、幼儿园教师的专业发展与成长等在内的方方面面，
形成一个逻辑严密的完整体系。相反,如果只是强调游戏,并因此不关注教学, 甚至否定教学,那么在逻辑演绎上就会岀现种种混乱。例如,在游戏的定义与演 绎中违背逻辑思维的同一律，即一方面将游戏定义或解释为儿童自发的、自主的、 没有任何功利目的的活动，而另一方面却将教师有目的、有计划的教学也归为儿 童游戏,在逻辑演绎过程中使游戏不能保持同一个含义,甚至被偷换了概念。逻 辑演绎上的混乱必然导致教育实践的混乱，即要么会使幼儿园教师陷入”云里雾 里”，要么会使幼儿园教师不得不异化或泛化一些基本的概念。
在学前教育实践中,会遇到需要具体解决的问题,可以通过政策的倾斜和支 持,甚至通过改革运动的实施，倡导和实行某种或某些理念。任何政策的制定、 运动的发起,其依据