文档介绍：实施有效教学、提升课堂境界的构想
抓有效教学是我校推进课改的突破口，这个点的选取，对课改而言是抓住了本质， 就算不搞课改，对以教学为中心的学校工作而言，教学有效性也是永恒的主题，教学风格和 教学艺术的追求也必须以教学的有效性为基础。
自学校提出实施有效教学以来，老师们对这个观念和主张从思想上是普遍认同和接 受的，但是，没有纲领和旗帜的引领，改革就会盲目，行动就会混乱。作为一线老师，如何 实施有效教学，普遍感觉方向不明，不知如何行动。在此现状下，针对老师们行动中的困惑 和有效教学追求的目标，我们尝试着树起“三明主义”旗帜，建构“四四”互动课堂，以期 有助于课改实验和有效教学的实施！
一、高举“三明”主义旗帜
让学科课程明确起来一一教什么、学什么
当前课改现状受人非议的原因有很多，其中，学科课程本身含混是一大原因。以语 文教学为例，面对一篇课文，究竟教什么，必须教什么，往往是盲目的。于是，多年来，语 文教师几乎都是“我认为”有什么可教就教什么，“我能”教点什么就教什么，甚至“我喜 欢”什么就教什么。如果说语文学科有其特殊性，那么其它学科呢？虽然有课程标准，但是, 老师们在教学中是否就真的都能把握住课程的要求，还是一个问题。因此，弄清“教什么” 是有效教学的起点。尤其对新教师而言，“教什么”比“怎么教”更重要，熟悉“课程内容” 比学习“课程教法”更急迫。不然，就只能是盲人瞎马，有效难期！只有课程在心中明朗， 教师在讲台上才从容，学生的学习才有效！
让教学过程明白起来一一怎么教、怎么学
应该说，任何教学活动都是有其过程的。但是，不符合学习规律和含混的教学过程 是无效和低效的！比如语文学科，作文过程究竟是怎样的？语文教师需要给学生怎样的指导 和帮助？文章阅读中的理解是怎样实现的？从接触字面到领会真义，究竟是怎样的一个过 程？怎样让学生通过接受写作指导和训练后，写作水平有可见可测的明显的提高？怎样让学 生离开教师后还能正确阅读？其它学科也一样，比如数学学科的勾股定理，以怎样的过程来 呈现最符合学生的认知规律？英语学科词汇的记忆，是直接呈现进行死记还是巧妙的方式让 学生快乐识记而终生不忘？有效教学提倡让教学过程明白起来，就是要求教师自己弄明白掌 握知识的科学过程，脱离“以其昏昏，使人昭昭”的尴尬泥潭。
让学习效果明显起来一一教会什么、学会什么
课程含混，过程含糊，效果就含“羞”！不得不承认我们教学活动的相当部分是低 效甚至是无效的。一个又一个的教育反思之潮、历来存在而于今犹烈的对教育的诸多诟病、 那些为数不少的在课堂上分神和少数睡觉的学生，足以充分证明这一点。特别是语文学科， 花45分钟时间上一节课，学生究竟收获了什么？就这个学科而言，缺一节课、一个单元， 甚至几个单元，中高考的成绩又会有多大的不同？这些现象，我们习惯用语文学科的综合性 和模糊性来解释，却很少真诚而勇敢地在语文教学中找原因。没有有效的语文教学，就不要 指望学生能在语文课堂上专心学语文。就理化生等学科而言，道理也是一样的，如果有一部 分学生根本接受不了教师所教的內容，对这部分学生而言，我们的教学自然就是低效和无效 的。每一堂课，每一个阶段的学习，教师都应该追问：教会了学生什么，学生学会了什么， 并且通过一定的手段进行检测，然后最重要的是改进方式和方法，让学生的学习效果明显起 来。