文档介绍：巧用素材构建新知
--5的乘法口诀教学设计与分析
【教学内容】
教材第51页例1和“做一做”及练习十第1—4题。
【学情分析】
学生刚刚学习了“乘法的初步认识”,知道乘法算式的来源。本课是学生第一次学习乘法口诀,根据课前学情调研的结果:由于学生会“五、十、十五、二十……”五个五个地数数,有少部分学生已经会背诵“5的乘法口诀”,可是对5的乘法口诀的算理和来源还不是很理解。
【教材分析】
教材编排“乘法口诀”在“乘法的初步认识”的后面,让学生先认识了乘法算式的来源,再学习乘法口诀,非常符合事物发展的逻辑顺序。由于学生已有5个5个数数的基础和经验,很容易得出1个5、2个5、3个5、4个5、5个5相加的和,这是比较容易凸显归纳乘法口诀的教学,因此在编排乘法口诀这块知识领域中,首先编排了5的乘法口诀的教学。教学“5的乘法口诀”时,充分利用学生已有的生活经验和知识基础,借助学生感兴趣而又熟悉的素材,引导他们经历乘法口诀的编制过程,知道每句口诀的来源,理解口诀的含义和结构,为进一步学习其他的乘法口诀打下基础。
【教学目标】
知识与技能:了解5的乘法口诀的来源,撑握口诀,熟练运用口诀计算。
过程与方法:通过画一画,说一说,小组讨论等学习活动,使学生经历编制5的乘法口诀的过程,了解5的乘法口诀的来源。
情感态度与价值观:在学生的学习活动过程中,注意培养学生的推理能力和思维的敏捷性,让其养成良好的学习习惯。
重点:初步知道5的乘法口诀,并能比较熟练地运用口诀求积。
难点:根据乘法算式编口诀并知道5的乘法口诀的来历。突破方法:通过学生观察、交流中掌握。
【设计理念】
数学课程标准指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本课选取学生非常熟悉的身体部位“手”作为导入新课的素材,并用“手”贯穿编口诀、记口诀的教学过程,引导学生通过思考、探索、交流,经历5的乘法口诀的编制过程,知道乘法口诀的来源,并发现一些简单的规律,为今后学习其他的乘法口诀打下夯实的基础。在这节课中,我主要是从激趣导入—编口诀—记忆口诀—应用口诀这一流程来设计和完成教学的。
【教法与学法】
教法:尝试指导法。
学法:自主探究法。
【教学准备】
多媒体课件
【教学流程】
应用口诀
记忆口诀
编口诀
激趣导入
【教学过程】
教学环节
教师导学
学生探究
设计意图
一、激趣导入,引出素材。
师:“小朋友,今天我们来猜个迷语,好吗?”
师:“‘十个丫丫,分成两家。光会干活,不会说话。’猜身体某一问部位?”
师:现在我们同桌两人为一小组,把自己的两只手分别放在刚才老师发的白纸上,请同桌帮你描下来。
师:你们都画的真好。
师伸出一只手,瞧,老师这里也有一只手,请每组画的比较快的同学把它画下来,看谁的动作最快。
师:我们一共画了多少只手?
师:现在哪位小朋友能告诉老师一只手有几个手指呢?(板书:贴出一只手)
师贴出1只手,问:一共有多少个手指。谁能列出乘法算式。
师板书。
师贴出2只手,问:2只手又有多少个手指呢?
学生兴奋地说:好。
预设:
学生异口同声地说出迷底:手。
学生动手画。
比赛画老师的手。
学生:一共画了5只手。
生答:一只手5个手指。
请一名学生回答:1×5=5或5×1=5
指名学生说:两只手有10个手指。
【根据低年级的小朋友爱玩、好奇的心理特点,我特意设计一个猜迷语的环节,一方面可以把本节课所取用素材“手”引出来,另一方面开始就要把学生的学习兴趣调动起来,正所谓:好的开头,是成功的一半。】
【课本是让小朋友用小棒摆雨伞引出乘法算式,可是在学习“乘法的初步认识
师:谁又能列出乘法算式呢?
师板书。
师有序地贴出:3只手、4只手、5只手。
师:3只手、4只手、5只手又有多少个手指?让学生独立把5+5→□+5→□+5→□+5→□剩下的空补充完整并列出乘法算式。
师:为什么最后只能列出5×5=25一条乘法算式呢?
师:大家刚才是用什么办法算出这几道乘法算式的结果的?
师:已经有人会乘法口诀了,真是勤奋好学的同学啊。
指名同学说:2×5=10或5×2=10
学生动手计算并汇报:3×5=15或5×3=15;4×5=20或5×4=20;5×5=25
学生可能会说:交换两个因数的位置,算式还是一样。
预设:(1)有的学生1个1个地数。(2)有学生5个5个地数。(3)有学生5个5个地加起来。(4)有学生用乘法口诀来计算。
”就已经摆过小棒,学生对摆小棒再没有新鲜感了,因此在这里根据学生已有知识和生活经验,设计了让学生画手,数手指的活动,让学生感受几