文档介绍：初一数学教学反思十篇_初中数学教学反思
篇一
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学****是每一个人天天全部在做而且应该做的事情，然而经验本身的不足也是很显著的，就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际看成一个操作性活动，即依靠已经有经验或套用学****理论而缺乏教学分析的简单反复活动；
将教学作为一个技术，根据既定的程序和一定的练****使之自动化。它使老师的教学决议是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这么从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传输的信息和学生领会的含义相同，而实际上这么往往是不正确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这么的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一个理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基础出发点，努力追讨教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学老师而言教学反思能够从以下多个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1. 对数学概念的反思——学会数学的思索
对于学生来说，学****数学的一个主要目标是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不但要能“做”，还应该能够教会他人去“做”，所以老师对教学概念的反思应该从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，老师面对数学概念，应该学会数学的思索——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展和形成的过程；
在新的情境中使用不一样的方法解释概念。
当学生走进数学课堂时，她们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。老师不能把她们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这么经常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、爱好兴趣、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得她们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”部分供课后反思的数学学****素材，一个比较有效的方法就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使她们处理问题的思维过程暴露出来。
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自认为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上处理学生存在的问题，只是一味的想要她们根据某个固定的程序去处理某一类问题，学生当初可能明白了，但并没有了解问题的本质性的东西。
篇二
数学教学工作，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人全部能取得必须的数学、不一样的人在数学上得到不一样的发展”展开教学工作，跟以往进行比较反思，详细表现在：
一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学****的情境，让学生在课堂上充当主角，