文档介绍：小学语文课程识字教学反思小学语文教学反思

　　教学反思是老师专业能力的主要组成部分,是老师专业性的表现,培养无偿师范生的教学反思能力对于提升她们的老师专业能力十分主要。下面是有小学语文课程识字教学反思，欢迎参阅。
　　小学语文课程识字教学反思范文1
　　最近对识字的教学做了以下几点的尝试：
　　一、培养学生“我爱识字”的习惯
　　新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达成这么的要求，浓厚的学习爱好就显得很主要。所以，在教学中老师必需调动学生的学习爱好。低年级的学生活泼好动，喜爱游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的愉快。
　　可是学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。
　　怎样处理这个难题，经过实践，我发觉巩固识字的最好措施便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍气氛中记住汉字。使学生在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加以巩固，加以利用。
　　二、提倡学生“我的识字能力最棒”
　　因为学前教育水平参差不齐，造成了学生在识字方面的差异：有的学生已经认识不少字了，但有的学生能够说还是一片空白。再加上学习能力的差异，假如要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜爱，这么就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让她们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试：
　　，实现优势互补。
　　现在的小孩大部分不会和她人合作，现在通常全部是独生儿女，有的孩子甚至不愿意和她人交往。不过经过半年多的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教课时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让她们请教小组里的其它同学或老师。在这一步骤里，小组组员就能够实现异质互补，会的教不会的，达成相互帮助、共同提升的目标。在学了一篇课文后，能够让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告诉她们：假如你的同学读得好，请你夸夸她;假如你的同学需要帮助，请你帮帮她。这么做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的学生立即取得帮助。
　　“小老师”，实现多元评价。
　　课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是极难的。于是我采取请“小老师”的方法，取得了很好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让她读给老师听。对于确实读得好的，就请她为“小老师”，其它同学全部能够到她那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学全部能够为“小老师”。所以学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表现。
　　三、激励学生“我是识字小能手”
　　比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下;把自己家的生活用具认下;把爱吃的蔬菜、水果等名称记下;把自己家的小区认下等等，在班会时间举行多种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的爱好。这么，将课堂和课外相结合，大大提升了学生的识字量。
　　以上几点是我总结的个人教学经验，让我在识字教学中能取得一点效果。
　　小学语文课程识字教学反思范文2
　　作为一名小学语文老师，我深知一个孩子在接收启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对她以后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，