文档介绍：格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、三角函数 的定义；初中教材对不少数学定理没有严格论证，或用公理 形式给出而回避了证明，不等式的许多性质就是这样处理 的；初中教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了 足够的例题和****题。而高中教材一开始就是集合、映射等近 现代数学知识，紧接着就是函数，而且很多是抽象函数，注 重逻辑思维和分析理解，学生学起来相当困难，立体几何对 空间想象能力的要求又较高。教材概念多、符号多，定义严 格，论证要求高。此外，内容也多，特别是新教材，跟以往 相比增大了容量，还压缩了课时，每节课容量远大于初中。 这些都是高一学生数学成绩下降的客观原因。
二、学生缺乏良好的学********惯和学****方法
尽管课程改革在初中阶段已进行了两年，但是受中考升 学指标的影响，相当一部分初中的数学仍主要是以教师为主 体，学****时间（包括晚自****都由教师全程包办，学生有很 强的依据心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学****主动权， 表现为没有合理的学****计划，坐等上课，课前不预****对将 要学****的内容不了解，课上忙于记笔记，没有真正理解所学 内容，课后忙于应付作业，甚至是通过背诵解题步骤或常见 题目的解题结果来获取考试的好分数，而是不首先消化所学 内容。一句话，学生没有养成良好的学********惯，学得较被动。 而高中则不然，特别是新课程改革提出了“自主学****和“合
作探究”，强调要充分发挥学生主体作用，高中数学布置的 课堂作业并不多，课后大量时间主要是留给学生消化吸引当 天功课，完成相关练****并根据自身实际情况做针对性的调 整补充，而许多学生在这方面能力较差，还像初中那样，以 为课堂作业完成上交就万事大吉，这当然与高中数学学****要 求出入较大，效果也可想而知。
三、学生不能适应课程整合的要求
新课改的重要特点就是强调了课程整合，数学加强了与 计算机、物理、化学等诸多学科的横向联系，特别是大量增 加了用数学知识来解决实际问题的应用型题目，涉及日常生 活、天文体育等诸多领域，如潮汐问题、垒球问题等，对学 生的知识面要求较高，不少学生搞不懂题意，无从入手。学 生知识面窄、综合素质不强也是新课标推进的瓶颈之一。
针对上述问题，笔者结合平时教学调研，认为课采取一 些切实可行做法。
注重搞好初、高中之间的教学衔接。
高中数学教师要多研究初中教学，在教学内容的处理上 要把握好难易度，做好由具体到抽象的过渡转换，注意循序 渐进，切不可在学生刚进入高中就来下马威，一棍子打懵， 让学生丧失信心。特别是新教材已注意到这个问题，降低了 难度，拓宽了知识面，不能再按照以往的方法组织教学，加
大学生的负担。笔者在教学中根据新课程特点，结合了多媒 体教学，指导学生从初中知识开始来研究函数，注重分析， 逐步过渡，从学生接受情况看，效果还不错。
加强学法指导，培养良好学********惯。
根据高中数学教学特点和新课示关于自主学****的要求， 笔者在学生进入高中就着力加强了对学生学法指导的力度。 笔者对学生提出了 “课前自学、专心