文档介绍：谈中低年级自然教学中“研讨”开展
中低年级自然教学中的研讨，通常是从事物的外表现象出发，在感性认识的基础上，努力寻求一个科学经历的过程，在此过程中综合渗透利用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段，扩展深化对基础事实的分析，达成对事物的理性认识，同时对她们的意志、情操、志趣、心理品质及其它非智力素质进行训练，使学生受到科学熏陶。在指导学生研讨的过程中，老师应着重考虑以下两方面原因，以确保研讨顺利有效地展开。
一、应考虑学生的思维水平
中低年级学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，所以出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不奇怪。其次，又要充足相信孩子们的潜在能力，大胆假设，充足研讨，使孩子们得到更多的语言及非语言信息。
１．课堂整体设计上要有策略，研讨内容的难度要适合研讨的参加者。比如中低年级学生的观察能力、语言描述能力弱，经常制约了思维的开启，使研讨陷入困境。在教学植物的茎一课观察茎有什么特点时，因为观察点对于中低年级学生来说过于散漫，小学生的注意力分配不够，在研讨开始就出现了语言空白。假如把多种植物的茎并列在一起进行比较时，学生对茎的观察有了背景，就可能开启思维，引发语言，从而促进思维发展。
２．学生的思维发生障碍时要因势利导，加以疏通，才能使研讨顺利进行。比如教学空气和燃烧一课，讨论杯子里的蜡烛灭掉的原因时，有位学生回复说：“因为空气变热了，因此火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说：“燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上去呢？原来是上节课讲了空气的流动后学生把知识点迁移了，这是老师始料不及的。怎么办？假如简单的一句话否定掉了，肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提一个问题：“空气冷热真的和燃烧相关吗？”很快有学生提出异议，于是新的研讨开始了。如此一辩，学生的思维很快走出迷沼，走向处理问题的实质方向。
二、要考虑学生的语言表示能力
Ｌ·Ｓ·维果茨基指出，思维和语言产生于不一样的根源，可能存在没有语言的思维和没有思维的语言。教育的作用就是把思维和语言联络起来，使其相互丰富而且结合成为一个整体，从而形成概念。孩子们在摆弄操作材料时，很多发觉进入她们的头脑，但只是不明确的、片断的、多变的前语言信息。这就是中低年级学生语言表示能力的情况。怎样处理呢？通常有三种做法：
１．保持孩子们的语言原貌。
如空气的流