文档介绍：汉阳区教育科学“十一五”规划课题
《幼儿“体验式”同伴交往合作能力培养的研究》
研究报告
《幼儿“体验式”同伴交往能力培养的研究》课题是二00七年七月二桥二幼向汉阳区教 育科学规划办申报的课题。此课题的申报得到了汉阳区教育科学规划办的大力支持，并且取 得了立项批准。在二桥二幼全体课题组教师的努力下，本课题经过三年时间的研究，取得初 步的成绩，课题研究达到预期目的。
一、问题的提出
交往是指人们在共同活动的过程中，人与人之间的消息传递、情感交流、思想沟通，从 而产生心理上相互影响的过程。通过交往，人们可以相互交流知识经验以及各自的需要、愿 望、态度等信息，正确认识他人和自己，从而进一步协调人际关系。
人是生活在一定的社会环境中的，从一个“自然人”发展成为一个“社会人”，需要经历一 系列的社会化的过程。我们要引导学前儿童接纳、认同自己文化，了解自己的社会，了解自 己与社会的关系，了解社会中人们之间的关系，完善学前儿童人格、培养学前儿童良好个性。 学前儿童社会教育就是要引导学前儿童在社会认知、社会情感及社会行为方面协调发展，使 学前儿童成为诚实守信的人、活泼开朗的人、善于交往的人、乐于助人的人。通过教师对幼 儿社会交往的正确引导，使幼儿的行为调节能力和社会交往能力得到发展。而交往正是发展 社会化的最佳途径。
孩子在交往过程中逐渐适应自己的伙伴组成的“小社会”，同时学****发现同伴的闪光点， 尝试欣赏同伴、赞美同伴。孩子的交往则是指孩子在与***的接触、交流以及与同龄人的游 戏、学****生活等过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步 通过相互之间的理解协调，使这种关系得到延续和保持。
国内外不少研究者认为幼儿同伴交往能力的发展存在关键期。本研究也证实了关键期的存在, 并进一步发现小班到中班年龄段是幼儿同伴交往能力发展的关键期。有资料显示，小班幼儿
刚进幼儿园不懂得谦让和与同伴合作，进入中班后，幼儿会更主动地与同伴进行交往。幼儿 良好的交往行为总是能促成交往，成功的交往又反过来强化了幼儿良好的交往行为，使之反 射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力。成为指导幼儿同伴交往行为、形成良 好同伴关系的主导因素，由此逐步建立起一种良性循环。因此，家长和教师应抓住3-4岁这 一幼儿同伴交往能力发展的有利时机，以更好地促进和巩固幼儿同伴交往能力的形成和发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往, 学会互助、合作和分享，关心周围的人和事，能主动参与集体活动”。本课题研究是结合纲 要精神，是顺应了时代进步的要求，以幼儿同伴交往能力的发展为突破点，研究切实可行的 培养途径和方法，试图创设不同的体验活动为切入点，帮助幼儿在体验与经历的过程中获得 同伴交往合作的经验。并将研究的重点落实在培养过程中的作用体现，着眼于幼儿能力的培 养，因此可以说具有较大的研究价值。
二、国内外相关研究现状的综述
1、核心概念的界定
什么是“体验式”交往能力的培养？即从幼儿社会化需要出发，通过创设不同层次、不 同类型、不同特点、不同对象的场景条件，有目的地鼓励、引导、帮助幼儿在不同场景中学****尊重他人，增强群体意识，尝试解决问题，努力克服自身弱点等，积累初步的交往经验， 提高人际交往能力具有重要意义。
为了使研究的目的更明确，研究的内容更具有针对性，本课题对该概念作如下界定： 体验式是外界事物、情境所引起的“我"的内心感受、体味或亲身的经历，称之为"体验"。 体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的他人的经验的一种升华与 超越，可能成为一种新的经验。体验式交往是通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使 参与者完完全全地参与这一过程，在体验式交往中给参与者带来新的感觉、新的刺激，从而 加深参与者的记忆和理解。它是人在实践活动中，通过反复的观察、实践、对情感、行为、 事物的内省体察，形成某些情感、态度、观念的过程。体验式交往要求参与者发挥主动精神， 积极主动地参与，认为没有这种参与，就很难产生任何体验，就无法去感受和理解。
2、相关研究现状的综述
从当前我国幼儿发展情况来看，发现更多的人都对人际交往能力的培养越来越重视，幼 儿期良好的交往能力培养将对人的一生发展起着重要的作用，我们探索幼儿“体验式”交往 能力培养的方法和途径。研究体验活动中培养幼儿同伴交往能力的实施策略。探讨“体验式” 同伴交往能力培养对幼儿发展的促进作用。
通过体验式交往能力培养，使得幼儿更能积极主动的参加集体活动，喜欢交朋友，同时能够 促进幼儿在自我适应、情绪情感与社会适应等方面形成良好的心理品质，奠定健全人格打下 坚实的基础。
三、研究目标、研究内容、研究方法及过程
研究目标：