文档介绍：经典诵读篇目经典诵读

　　　　“我们越来越知道让孩子阅读的主要性。不过，我们并没有完全知道为何让孩子阅读。也就是说，我们没有真正了解阅读的意义。这就忽略、蔑视了阅读的价值。其实阅读的价值就是一棵树，我们种一颗树的目标是什么？我们需要一张桌子，能够种一棵树。不过，假如种一棵树只是为了打一张桌子，就忽略、蔑视了一棵树的价值。一棵树，当然能够做一张桌子。不过，同时它是一道好风景；是一片浓荫，能够让鸟鸣唱、筑巢；能够花团锦簇，果实累累；能够不使水土流失；能够千秋万代傲立，成为沧海桑田的见证……这才是种一棵树的价值。”
　　——江苏少年儿童出版社总xx祁智
　　一、课外阅读现实状况聚焦
　　一学生阅读行为：“食”不甘味、营养失衡
　　“食”——只读当代作品——“营养”亮红灯
　　不可否认当代作品通俗易懂，语言幽默风趣，深受孩子的喜爱，孩子对此是情有独钟。如小学低年级孩子尤其喜爱阅读的书籍：舒克和贝塔历险记戴小桥和她的哥儿们逃家小兔爷爷真的有措施安徒生童话等；中高年级孩子尤其喜爱阅读的书籍：鲁滨逊飘流记长袜子皮皮***窗边的小豆豆等，孩子读起来真是爱不释手，重复阅读，津津道来。但正因如此的偏好，因此经常造成学生阅读上面的极度“偏食”，造成“营养不良”。
　　“食”——只读卡漫读物****惯被动接收
　　现现在卡通电视剧比比皆是，随之接踵而来的就是配套的卡通漫画、卡通图书，这些相关卡通漫画书籍图画内容生动、绘制精美，颜色鲜艳，深受很多孩子的喜爱。但阅读这类卡漫读物，情节简单、含义肤浅，和看电视一样，全部是以图像来吸引人，这种刺激信号不需要任何思维转换和互动，学生只需要被动接收即可。儿童假如把很多时间全部消磨在卡漫读物上，她的智力启蒙就受到损害。她的学****能力就会低于那些常常读书的孩子。而且****惯挑食“读图”的孩子，已经****惯被动接收，不****惯主动吸收，她在学****上也往往表现出意志力缺乏。所以，这类书籍并不适合小学生长久阅读。
　　“食”——啥也不想读——缺乏发展内驱
　　现在，有很多孩子不爱读书，老师、家长要求她们读部分课外书，有的孩子也只是三分热度，没过两天，家长买的新书早已搁置一旁，不再多看一眼。还有部分孩子平时不想看书，只有在老师的强烈要求下，才捧起书看一看，但如同“小和尚念经，有口无心”，读后啥也不知道了。更有一部分孩子整天围着电视或电脑转悠，不是看动画片就是打电脑游戏，经常沉迷其中不能自拔，从而造成厌“食”，根本没有爱好阅读，甚或啥也不想读，以至于缺乏持久的发展内驱。
　　二老师过程管理：笼统宽泛、目标不明
　　——效果不如人意
　　语文课程标准修订版在提出“学生六年课外阅读总量达成150万字以上”这个基础上，推荐了适合学生阅读的材料，包含图书和报刊、童话、寓言、小说、诗歌、散文作品、长篇文学名著，现代文学作品、科普、科幻读物等各类读物。在实际教学中，很大一部分老师在唯恐限制得太死的情况下，不分年级高低，笼统地给学生定下这么一个大的阅读范围。结果，过于宽泛的阅读范围造成学****目标不明确，目标的不明确造成了效果的不理想。
　　——慢慢减弱爱好
　　新课标在“实施提议”中提出，课外阅读应“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读