文档介绍：警惕集体备课滋生的惰性:滋生惰性
集体备课作为教研组最常规、最关键的工作，有机结合了集体力量和个人智慧，为老师搭建了学****交流、资源共享、专业成长的平台，成为提升课堂教学效益、加速青年老师成长的有效路径。然而集体备课是一把双刃剑，它在青年老师成长方面所带来的负面影响也不容忽略。
一、组内细致分工造成青年老师滋生出不去把握全局的惰性
很多学校在学期初就要求学科组长制订出集体备课计划，而学科组长往往根据教材内容将备课任务量化分解，分给组内各位老师，排出分工计划表，让各位老师提前准备。每次集体备课时，由分工计划中确定的老师集中讲话。这种“承包式”的方法，在很大程度上减轻了全组老师的备课负担，提升了备课效益。不过，对于部分青年老师尤其是没有经过一个教学循环的青年老师而言，这种做法存在着显著的弊端，这么的细致分工轻易造成青年老师滋生出不去把握全局的惰性。青年老师不像老老师那样熟知教材体系，假如平时只是依据组内分工完成自己的“分内”备课任务有的教研组甚至在安排集体备课任务时将青年老师排除在外，依据组内教学计划安排自己的教学进度，就不需要领会教材编写意图，就不可能从宏观上把握教材整体教学内容、教学目标。这么只知道单篇教材、单个知识点的教学重难点的情况，势必造成青年老师教学没有系统性、缺乏灵活性。
以高中语文教学为例，苏教版教材系列多、数量多。高中三年除了要完成五本必修教材的教学外，还要合理安排五册读本及唐诗宋词选读〈史记〉选读唐宋八大家散文选读当代散文选读实用阅读语言规范和创新写作〈论语〉〈孟子〉选读等十余本选修教材的使用，而且要结合高考考试说明进行专题知识点的复****教学任务不可谓不繁重。怎样合理使用教材、确定怎样的教学内容成为每个高中语文老师必需首先研究的问题。不过，集体备课制度使得讲和不讲、讲多讲少全部是由老老师们甚至是由备课组长一个人说了算，青年老师根本不需要也没必须讲话。而且很多学校往往仅在每学期初发放本学期所用的教材给老师，使得很多没有经历过教学循环的青年老师手里没有成套教材，不具有从全局把握教材的客观条件。青年老师滋生出不把握全局的惰性，就不能把握各阶段的教学重难点，就不能从长远出发制订学期目标，轻易在详细的教学实践中忽略部分基础知识和基础能力的渗透和训练。
二、主讲精心备课造成青年老师滋生出不去钻研文本的惰性
集体备课时，往往由主备老师按计划表的分工内容进行主讲。因为集体备课时所讲进度比实际教学进度最少快一周，因此不少老师对主备老师所讲内容还没有准备。老老师对教材相对熟悉，能够少受“干扰”；但青年老师往往对教材不熟，轻易“先入为主”。加上主备老师经过充足准备，对教材的分析自然深入周到，对教学重难点的把握自然清楚正确，因此青年老师就会以为主备老师的见解很好，能够直接拿来套用，可谓省时省力。虽说借鉴和模拟是青年老师成长路途上不可或缺的，不过文本意识、研究文本的能力是借不来仿不来的，而培养这种意识、提升这方面能力的最好时间恰恰就是刚踏上工作岗位的时候。照搬他人的教案表面上是快速成熟，实际上是急功近利的拔苗助长，这么轻易造成青年老师滋生出依靠心理、盲从心理，养成备课前先参考她人意见或多种资料的****惯，从而使得本身分析教材、解读教材的能力逐步退化，变得怯懦保守、丧失自信、毫无主见，就更别提取得理想的教学效果，