文档介绍:胡同文化说课稿
说 教 材
翻开《胡同文化》,确有耳目一新之感:作品少了一些正儿八经的说教,多了许多真切自然的情趣;少了一些“庄重”,多了许多诙谐;少了一些老调,多了许多雅致。好一幅清淡、脱俗而又紧扣市民生活的风俗画, 它让学生感到生活是丰富多彩的, 由此而形成的文化也是丰富多彩的。
胡同是市民生活的地方,由此也派衍出了市民文化,胡同与市民一起经历了历史的风风雨雨,它见证了历史,像一位时间老人。作者谈胡同实质上谈的是胡同文化,普通百姓的日常生活最能体现文化气息, 作者也希望读者能感受这一份生活气息,这是分析这篇文章的重点所在。
而作者对于胡同及胡同文化情感的变化,还需联系作者的生平作恰当讲解, 让学生了解这一份情感的变化是自然的、伤感的、又是清醒的,这是一个难点,教学中应很好地处理。
说 教 法
一、课前预****要求
1.在默读领会的基础上,有感情地朗读全文, 把握文章的关键语句。
2.初步思考两个方面的问题:
(1)胡同文化的总体特点是什么?主要表现在哪几个方面?为什么说“忍”是它的“精义”?
(2) 胡同文化为什么会衰落?它的衰落让你产生了什么联想?
(说明:这个“课前预****的设计,一方面是《胡同文化》一文内涵较深, 既有抽象的概括又有形象的描写、既有悠闲的调侃又有雅致的表达, 安排学生在课前预****可增强对课文语言的感悟能力。另一方面,本文是一篇自读课文,篇幅也不短小,有了学生的课前预****可有效地实现“长文短教”。)
二、课堂教学环节
1.导入:
当今社会瞬息万变,各种文化现象层出不穷,并且渗透到人民的生活当中,文学的、艺术的文化是同学们重视并认可的, 而围绕在我们身边的生活中的文化现象却容易被忽视。所以为了更好地进入课文,可利用“词典”了解“文化”的定义,同时设计一个多媒体课件, 带着同学们一起走进胡同,走进“胡同文化”。
2.阅读理解:
(1) 鼓励学生充分挖掘、利用课文注释,通过分析,明确本文文体。
本文是一篇“序” ,但是,整篇文章只有“看看这些胡同的照片” 几个字, 表明这是一篇“序”。作者并没有把这篇文章当作正儿八经的序来写。呈献在我们面前的是一篇充满作者个性风格的散文。
(2) 打破从头到尾分析课文的思维格局,紧扣第12段,从“中间开花”,目的是“突出重点”。
设计“教学手段”:对照多媒体课件的画面, 从文中精选一段文字,让学生朗诵,使他们对文中的内容产生一定的感情认知。
设计“思考题” :胡同文化的总体特点、表现形式、精义。
讨论, 并利用多媒体课件明确:
胡同文化的总体特点:封闭。
表现出的生活****惯:安土重迁、处街坊、易于满足、不管闲事。
总结: 这些生活****惯是闲逸的、简单的`,体现了北京人的随遇而安、逆来顺受。
在这个部分抓住一些细节,仔细体味胡同文化的精义:文化活动:下棋、喝酒、遛鸟饮食文化:虾米皮熬白菜,嘿!语言****惯:闹学生、过学生可以推出胡同文化的精义:忍作者突出胡同文化的精义“忍”时,又举了两个例子,要引导学生认真品读, 师生共同体味京味文化。
总结: 忍耐屈从形成了产生胡同文化的土壤。封闭的胡同文化成为北京市民生活的重大组成部分。
胡同太多,以至于形成网