文档介绍：学前教育学
第四章学前教育的课程
学前教育课程
&学前教育课程？
（1）“幼儿园整体教育或某一科目教学的教育内容、教学过程及时间安排”。（卢乐山，1991）
（2）“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”。（王月媛，1995）
（3）“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。（冯晓霞1997）
学前教育课程
（4）“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学****活动”。（傅淳1997）
（5）“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学****经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。（李季湄，1997）
（6）“从幼儿身心发展的特点和特定的文化背景出发有目的的选择、组织和提供综合性的、有益的经验”。（虞永平，2001）
学前教育课程
*学前课程界定的三种类型：
（1）学科倾向的界定。主要以学科组织课程内容。注重学科科学体系，并根据学****者的发展特征和认识水平编制教材，让学****者进行系统的学****br/> 通常有：课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书。
古代：礼、乐、射、御、书、数等六艺。
中世纪欧洲：文法、修辞、辩证法、算数、音乐、天文学等七艺。
幼儿园：音乐、美术、语言、常识、体育、计算。
学前教育课程
（2）活动倾向的界定。主要注重儿童的学****活动，及活动中的主体性，强调课程的动态过程。
（3）经验倾向的界定。强调课程是为了促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。也关注儿童的活动，但更关注儿童在活动中所得到的经验，尤其是直接经验。
“以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。”
——《现代课程理论》钟启泉编著
学前教育课程
&学前教育课程
是指学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学****或活动。
含两层意思：
（1）学前教育课程是“学****经验”或“活动”
（2）学前教育课程是有组织、有系统、有意义的。
强调将课程融入生活，把儿童的学****空间扩大到教育机构之外的家庭和社会，重视帮助儿童获得有益于身心健康发展的学****经验和能力。
学前教育课程
&学前教育课程的价值取向
1、承认儿童童年生活的独特性
（1）学前儿童具有巨大的发展潜能，但是试图人为的加速儿童的发展，缩短童年期，将会给儿童带来极大的身心伤害。
必须将儿童当儿童看待，不能仅仅把儿童视为***的预备，必须在儿童成长阶段提供与之身心发展相适应的的生活，让童真、童趣、童雅得到自由的伸展。
学前教育课程
（2）要珍视童年生活的价值，必须了解儿童，摒弃以***世界的好恶为标准来判断儿童的传统思维模式，以发展变化的观点去观察儿童的变化，走进儿童的世界，了解他们已经具备什么，需要什么，是怎样发展的，通过贴近生活、符合人性的教育，才能使每一个儿童在学前教育回归生活世界，凸显儿童的主体性。
学前教育课程
2、从科学世界回归生活世界，凸显儿童的主体性
生活世界对儿童来说是不可或缺的，它具有重要的课程意义。
一方面，生活世界是构成儿童各种认识素材的主要来源。
另一方面，生活世界能帮助儿童确立生活信念和获得发展内驱力。
如果脱离生活世界，儿童对生活、人生及世界的真切认识便无以形成。
在课程中活动中，将人与物的关系改变为人与人的关系，更突出人的价值。
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3、整合个人和社会之间的张力，追求主体的个性化发展
人是社会的人，所谓人的社会性是社会内在于人、形***的过程中在人性中的深层体现。它是人的合作、同情、理解、关爱等诸种类主体意识的整合。人类的主体意识不断提升的过程，即是人的社会化过程。这是一个持续终生的过程。
正是个人与个人之间完整的、主动的交互作用形成了社会，社会的个人化是一个永无止境的过程。个性得到尊重、完善与提升的程度是一个社会发展程度的基本标志。健全个性体现了个人与社会内在的融合，个性的发展内在地包含了社会性的发展。
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