文档介绍：年 级
四
学 科
数学
章(组)
一
教师姓名
执教内容
积商之和（差）的混合运算
主 题
课堂教学有效性的模式探究
新《课标》强调“数学来源于生活更应服务于生活”。其实很多数学问题就在学生的身边，我就抓住这些教学资源。我在上《商、积之和、差的混合运算》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从学生的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果更好。课的开始我首先根据主题图让学生编题并解答，对于能编出四则运算的同学给予表扬。上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列的活动，自己发现规律从而揭示运算顺序。活动时，当遇到比较大复杂的算式，有些计算能力比较差的孩子根本就不能完成学****任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学****小组进行计算，而且让孩子们都说一说运算顺序并找出相同之处。这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。把这些时间用在让更多的孩子表达自己的看法上，我认为比较合适。
学生之前已掌握了计算两步试题的运算顺序，本节课要让学生通过解决需要用三步计算的实际问题，
学****积商之（差）的混合运算。在教学例3时,我首先让学生通过主题图发现要求“够门票需要花多少钱？”
要知道什么信息，再让学生尝试解答。我请了一位同学上台列式，这位同学是通过分步计算的，于是我要
求他说出每步的解题思路，如24×2求出的是爸爸妈妈够门票的钱。再引导其余学生独立思考，想办法把
分步计算合并成一个综合算式。这对部分学生来说一定的困难，于是我让他们先小组内交流，合作把计算
合并成一个综合算式。但在计算时出现了两种解法，第一种解法是三步脱式计算，第二种解法减少了48+24
÷2这一步，把24×2和24÷2同时算出来了。这两种算法与分步计算的运算顺序相同，这里关键要让学
生了解为什么可以把24×2的积和24÷2的商同时写出来。让学生明白乘除属于同级运算，同时计算不会
改变其运算顺序，不会影响计算结果。其实第二种解法还可以省时间，也可以减少脱式计算过程中的错误。
通过这两种解法的比较，