文档介绍：初中化学“情境教学法”初探
　　俄国伟大的心理学家赞可夫在经过20年的教学后，曾深有体会地说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的求知欲望，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”“情境教学法”的设想正是想探讨这个重要课题――如何使教学触及学生的情绪和精神领域，从而使教学过程成为一种渴求知识、不断探究、勇于进取的带有情绪色彩的意向活动。多年来的教学活动，使我深感这一问题的重要。
　　
　　一、情境的作用
　　
　　记得某幼儿园发生过这样一件事：小班的教室里开学时放置了几盒鲜花和绿草，一会老师去给孩子们打开水，几个顽皮的孩子七手八脚就动起手来，有的连根拔掉，有的把叶子摘光了，老师回来后看到这个场面，而对这些3―4岁刚入园而又不懂事的孩子，她什么话也没有说，而是把水瓶放好，耳朵向“缺枝少叶”的残花杆上一贴，像是在仔细地聆听着什么？孩子们一个个瞪大了眼睛：“老师，您在听什么呀？”“我在听花儿说话，它们在哭。”“它为什么会哭？”“因为你们把它的根和叶搞断了。”几句话，孩子们都被吸引住了，他们天真地说：“老师，我们再不毁坏花儿了。”打这以后，毁坏花草的现象再没有发生，而且经常地给花儿浇水、施肥“和花儿一块成长”。

　　这里既没有打骂，也没有训斥，“耳朵仅仅向花杆上一贴”就造成奇妙的情境。
　　上述事例，就是“情境教学法”的独特之处。
　　
　　二、情境创设的方法
　　
　　在初中化学启蒙教学中，情境的创造，尤为重要，它能激发学生学化学的兴趣和积极性，其主要创设情境的方法有以下几个方面：
　　1、通过语言创设情境
　　教师的口语、表情、姿势是情境创设的重要手段，一个眼神，可以鼓励学生大胆地发表见解；一个手势，可以代表一句未说尽的话，小品表演艺术家的幽默语言丰富表情，使多少观众欲哭不能，笑而不尽，深深地陶醉在艺术享受之中，这不正是语言、表情所发挥地巨大作用吗？教学过程主要是通过师生的耳、口、眼等感觉器官进行的感情交流，教师要精心设计每一句话，每一姿势，使学生很自然地进入探究的情境之中。
　　2、通过故事创设情境
　　故事可以引人入胜，通过讲故事可以使学生（尤是初中学生）很自主地进入学习知识，探究问题的情境之中，如：在讲“二氧化硫不能供给呼吸”时，教师可以用“魔窟之迹”、“死狗谷”的故事引起学生的兴趣。
　　通过故事讲解，既可以创造一种生动、活泼、引人入胜的情境，又可以让学生步步了解一些化学的研究方法，培养学生科学探究问题的能力和观察思考的良好习惯。
　　3、通过设问，创造情境
　　在讲“分子间有间隔”这一问题时，我向学生提出这样一个问题：“1＋1＝？”对于初三学生来讲，他们听到这个问题后的第一反应是淡淡一笑，觉得这一个不值得回答的问题，转而不少