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文档介绍：谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为
华爱华
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一、关于低结构活动
什么是低结构活动
自主游戏
个别学****br/>“应然”还是“实然”
高结构活动
低结构活动
目标外显，方式限定，材料封闭，结果固定，教师直接控制
目标隐蔽，方式自主，材料开放，多样性发现，教师间接控制
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活动的结构化特征
高结构活动
低结构活动
目标外显
目标隐藏
活动方式限定
活动方式自在
材料封闭
材料开放
结果固定
多样性发现
教师直接控制
教师间接控制
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高结构材料：目标导向式投放
材料中预设了明确的学****目标
活动方式由设计者限定
结果固定
如“图形匹配”等
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低结构材料——探索发现式的投放方式
材料中隐含着学****目标
操作方法具有一定的探索性
结果具有多样性发现
如“折直连线”、“铺地砖”等
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非结构材料——自由开放式投放方式
材料不设学****目标
活动方式有无限多种可能
活动结果具有不确定性
如“丝巾”、“瓶子”等
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自发性学****br/>学****br/>发现式学****br/>接受式学****br/>作业
游戏
探索
自主学****br/>纲要精神
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环境创设原则
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”
《幼儿园教育指导纲要》
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三种材料的特性
游戏性材料
探索性材料—低结构的—发现性—学****具有一定范围的确定性
作业性材料—高结构的—测查性—学****具有明确的规定性
非结构的—嘻戏性—学****具有不确定性
高结构的—规则性—学****具有确定性
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目前高结构作业性材料设计得不偿失
成本和效用不成正比（高成本低效用）
辨识任务标志比本身还难
以改错的方式新授，忽视经验连续性
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