文档介绍：第一讲 关于教育学
◆教育研究的对象与性质
◆教育学的历史发展
◆教育科学分类框架
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教
育
存
在
教育活动型存在
（教育活动研究）
教育观念型存在
（教育观念研究）
教育研究反思型存在
（教育研究之研究）
教育研究的对象
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教育研究是关于“事理”的研究
事理研究的内涵：
对人的活动的研究，以探寻人所做事情的行事依据和有效性、合理性为直接任务
教育研究的性质
事理研究的特点：
综合性
动态性
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代表人物与著作
古代中国：孔子、《学记》
古代希腊：苏格拉底-问答式教学法
柏拉图-《理想国》
亚里士多德-《政治学》
教育学的萌芽 （“前教育学时期”）
就其理论的系统性与深刻性而言，没有达到科学的水平，思维与论述的方式大都采用类比、比喻、格言、寓言等方式，没有形成专门的教育学思维和语言
这一时期的特征
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代表人物与著作
★培根：提出把“教育学”作为一门独立的科学（1623）
★夸美纽斯-《大教学论》（1632）
★洛克-《教育漫话》（1693）
★卢梭-《爱弥尔》（1762）
★裴斯泰洛齐-《林哈德与葛笃德》
（1781～1787）
“经验—描述”教育学阶段
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“经验—描述”教育学阶段
★从教育研究者的哲学定向来看，坚持感觉论或自然主义的哲学基础，相信实在论
★从教育学理论的来源来看，主要是基于历史经验的总结和教育家自身实践经验的概括
★从教育学著作的逻辑结构来看，缺乏严密的逻辑推论和体系，缺乏完整的理论结构，主要采用随笔式、书信式、札记式、小说式等写作文体
这一时期的特征
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代表人物与著作
★康德-《康德论教育》（1803）
★赫尔巴特-《普通教育学》（1806）
《教育学讲授纲要》（1836）
★赫尔巴特学派：席勒、斯托依、莱因
★贝内克-《教育学及教授学》（1835）
“哲学—思辨”教育学阶段
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“哲学—思辨”教育学阶段
★这一时期的教育学家都试图建立起比较完善的哲学教育学体系
★赫尔巴特提出的“从伦理学推出教育目的，从心理学引申出教育方法”，成为教育学研究者的共同信念，围绕这一信念构成了一个所谓的科学家共同体
★在教育学研究方法论上，这一时期的教育学家主要是遵循思辨、演绎的方法，从一般哲学概念推导出教育的具体结论
这一时期的特征
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代表人物与著作
★斯宾塞-《教育论》（1861）
★孔佩雷-《教育学理论与实践教程》
（1885）
★实验教育学：拉依、梅伊曼
“科学—实证”教育学阶段
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“科学—实证”教育学阶段
★在批判传统的哲学形而上学和教育学中建立新的科学观，强调教育学应遵从自然学科的研究方法
★坚持不懈地追求教育研究的科学化，兴起了教育研究科学化浪潮，由此构成一个比较统一的科学家群体形象
★调查、观察、统计、实验等方法是这一时期教育学研究最基本的方法
这一时期的特征
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