文档介绍：四年级英语学情分析
王菀梅
一．学生心理特点
四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难
于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对
课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼
统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对
时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，
经常看错题、有学生会 bd 不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他
们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。
在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵 A 部分的课文。
这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和感叹句的结构，还不如通过词句的反复训练和感知来****得语法知识。
从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，
他们出现了与学****兴趣、学****成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中，我们发现：与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。
二．学生现阶段学****现状
本届学生是第一批以 1A 为起点的学生，应该说起点比较低，与以往学生
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相比，学****的内容比较简单。学生在学****1A —3B 时的要求主要为听说一些简
单的句子，同时记忆一些简单的单词。而 4A 教材里的句型不是通过机械性的单
句操练进行教学的，而是把它溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时
就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法，较好地体现
"由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现 "的原则。在安排词语和语法项目时采用了 "早渗透 "，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学****时比较容易领会和掌握。针对这样的安排，我们要求学生更注重积累，把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展。
对于四年级的英语学****具体要求是这样的。（一） . 单词和词组必须掌握，词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学****的基础。进入四年级后，默写单词，词组的能力和正确率都有很大的提高。本学期开始要求学生在背诵课文的基础上，默写课文和运