文档介绍：儿科临床常用药物剂量问渠哪得清如许,课程资源活水来————浅谈生物课程资源的开发与利用高家堰中心学校郑经桂课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重要问题, 是决定课程目标能否有效达成的重要因素, 也是保证新课程实施质量的基本条件。生物新课程标准对课程资源的开发和利用提出了具体要求:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源, 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实验基地的作用,广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源”。这种要求对以前习惯性的课堂教学, 即将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教学辅助资料的教学模式是一个极大的挑战。以往的教学, 从课程资源实施的空间来看, 仅仅局限于课堂, 使课堂成为利用课程资源最重要的载体, 不利于学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技术等综合能力的培养;从课程资源的内容来看, 往往偏重于知识特别是学科知识的开发, 忽视对学生能力、素质的培养, 相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合没有得到足够的重视,课程内容往往远离学生的生活经验,不利于学生的发展; 从课程资源的种类看, 以往教师、学生、家长把课程资源主要定位于为教科书及其配套的同步练习、强化训练等教辅资料, 造成课程资源的来源单一, 不利于素质教育的深入和扩展。种种课程资源的单调和缺乏, 致使教学模式单一和呆板, 教学禁锢学生的思维, 学生成为学习的被动接受者, 不利于学生创新精神和实践能力的培养, 新课标新教材要求学生学习方式的转变, 倡导探究性学习, 全面提高学生的生物科学素养, 让学生主动学习, 自主探究, 乐于参与, 这就要求教师对课程资源进行重新定位和认识。那么, 什么是课程资源呢?课程资源就是指教学资源, 是课程与教学信息的来源, 或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程不再只是学科的总和, 而是学科、儿童、生活、社会的有机整合, 学生的生活及其个人知识、直接经验都成为课程开发的基础与依据, 课程资源由课堂延伸到课外, 由学校延伸到社区和所在的地区, 学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象,成为学习的“课堂”, 这就迫切要求教师必须结合学校实际和区域环境, 有创造性地开发课程资源, 保证新课程实施的质量。从新课程改革一年多的实践来看,笔者认为,开发课程资源可以从以下几个方面入手: 1 )、围绕教材开发生物课程资源。新课程倡导“要用教材,而不是教教材”, 用教材就是要利用好围绕教材开发的课程资源。充分利用教材所给的图片, 力图调动学生多种感官参与活动, 激发学生学习兴趣; 充分利用教材中所给的习题, 来唤起学生的生活经验, 引导学生解答生活现象和生活问题; 充分利用教材中的活动案例, 来延伸学生自主学习, 自主探究的生活空间。比如七年级学生课外探究温度对蚯蚓生活的影响, 土壤的干湿对蚯蚓生活的影响, 大雨之后, 蚯蚓爬到地面上来, 是不是缺少空气的实验等等, 就是由教材延伸到课外的案例,是对教材资源的利用和延伸。 2 )围绕学生开发生物课程资源。学生是课程资源开发的主体和学习的主人,学生潜藏着丰富的学习资源,教师要善于挖掘出来。现代学习论认为, 在引导学生开展一项学习时, 首先要注意研究学生经验中已有