文档介绍：1、对思想品德学科的基本性质把握不准。在教学过程中不能处理好基本性质之间的关系，将思想性、人文性与实践性、综合性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识、基本技能就是传统教学，注重人文思想的培养就是新课程。对课标中要求只学不考的知识，就干脆少讲甚至不讲。教学过程中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对课本中的解读、图画、名言、探究只是蜻蜓点水，一带而过。
2、新教材的灵活性空间较大，给我们创新性地使用教材给予很大的空间，但我们在教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创新性。一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特的感受，就是增加几种名家的感受；开放性试题的解答方法，就是在肤浅的理解上加上几句设置的套话，没有创新等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程理念和教学目标不符的。
3、在教学过程中方式依然陈旧，存在“穿新鞋走老路”的现象。由于受传统教育方式和客观条件的影响，一些教师不能采用创新性的教学手段，违背了新课程的规律，淡化了学生学****中十分重要的直观感悟、体验、探究的过程，将本应学生自主感悟、体验、探究的环节省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌输给学生，其结果导致学生死记硬背。比如就这样讲“权利与义务”时，学生只知道法律赋予我们哪些权利，同时又规定我们要履行哪些义务，对“权利与义务”的对等性、一致性，二者相互依存、密不可分、互为条件、相互转化并没有真正的理解与体验。
4、对综合性的活动课认识不到位，认为活动课可有可无，不能有准备、有组织地开展实践活动，使学生缺乏亲身的感悟体验，将思想品德学科的综合性活动等同于口头说说的活动课。
5、教师自身的素养和能力不能很好地适应新课程改革的要求。一些教师自身的文化素质不够，接受新的教学方式和学****方式有困难；也有一些教师只是片面地站在考试成绩的角度看课改，在教学过程中对学生思想品德的培养和学****实践能力的培养缺乏整体的思考。
针对以上存在的问题，那么如何加强初中思想品德课的教学呢？笔者经过自己的反思认为：
一、准确一把握好课程的基本性质。
初中思想品德课程的基本性质概括起来主要表现为思想性、人文性、实践性和综合性。
思想性是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，同时也规定了思想品德课教育的科学性、社会性、民族形式和基本任务。
人文性就是注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学****与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
实践性就是注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展，本课程更加关注这一点。因为思想品德课本质不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的****得和养成的课程，在实践中必须做到言行一致。
综合性是从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学****内容进行有机整合。
二、转变教学观念，