文档介绍：《凡卡》教学反思
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《凡卡》教学反思(一) 一、介绍背景奠定基础
《凡卡》一文作者契诃夫写于1886年当时正是沙皇统治最黑暗的时期作者所写的时代和学生有一定的距离在理解上有一定的难度所以在课伊始我便简单介绍当时的时代背景奠定了学****课文的情感基调拉近了读者与作者、作品之间的距离降低了学****难度。
二、长文短教直奔重点
这篇课文篇幅很长结构复杂为了实现长文短教化难为易教学中采用扣主线、弃枝叶抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容引导学生深入阅读抓住文中的重点词句进行体会、探究指导学生从读中悟以悟促读然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象并相机对莫斯科的气温情况进行介绍有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。
另外凡卡向爷爷呼救的内容我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围达到披文入情从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界引起学生情感的共鸣达到情感的贯通把教学推向高潮收到事半功倍的效果。
三、对比教学突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时引导学生思考：
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通过这样的教学学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。
预设是美好的但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处如：。《学****指导丛书》的情况进行发馈等等
《凡卡》教学反思(二) 这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历增加人生阅历激励他们从小树立积极的人生态度并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上领悟作者的表达方法领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
在教学本课时如果通篇串讲不但使文章特色荡然无存学生感到索然无味其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长内容纵横交错它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系便构成了本文的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文初步理解课文内容;巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。
首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界了解凡卡的内心情感向往乡村快乐的生活激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容体会作者高超的写作技巧匠心独运的结构安排体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。
同时让学生把自己的童年与凡卡对比衬托凡卡的悲惨童年激起对凡卡的同情进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节用”;哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨?”这一问题贯穿教学指导学生仔细阅读第8、10、15自然段体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析走进凡卡的现实生活读懂课文体会情感并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢?”读插叙部分谈感受联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。
通过读和同学们自己的分析已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过;无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运这样的写法叫对比;同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。
教学中还存在有些重点句子读得少学生体会不够教师不够放手。
《凡卡》教学反思(三) 教《凡卡》这课时我引导学生带着课后的三个问题进行默读然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路随机调控课堂感觉非常满意。平时上语文课我很少有意识地引导学生默读课文我比较喜欢使用朗读在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文这一个单元的训练重点就是默读前一篇课文的教学我没使用默读也没提及默读。
因为平时在观察高年级学生读课外书时我发现几乎所有的学生都采取默读。从某种角度讲小