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二年级下册估算教学反思
整百数和整十数的教学，概念较为抽象，在教学中我采用了直观形象教学的
处理手法，通过举例让全体孩子们明白整十数的末尾有一个 0，也就是说个位上
0，整百数的末尾有两个 0 ，也就是数的十位和个位都是 0 。然后练习怎么把一个数根据它的特点看成整十数或者整百数，如果看成整十数就由个位数字决定是否想十位进 1，如果是看成整百数，就由十位数字决定是否向百位进 1,方法和四舍五入接轨，但是不向学生出示 “四舍五入 ”这个词。两件商品： 192 元和 219
元。问： “买这两样东西大约要带多少钱 ?同学们估一估、算一算，好吗 ?”学生热
烈讨论起来。生一： 192 接近 200 ，219 接近 200 ，200+200=400 ，买这两样东
西大约要带 400 元钱。生二：我是这样想的， 192 接近 190 ， 219 接近 220 元。
190+220=410( 元)，买这两样东西大约要带 410 元钱。学生用四舍五入方法来
进行估算，其方案与书中呈现的方案是相同的。我对学生的这些想法感到非常满
意。之后，我们一起计算出准确结果： 219+192=411 元。通过比较，孩子们一
致同意看成整十数比看成整百数的估算结果更接近准确数。接下来，我又提了一
个问题： “你们喜欢哪种想法 ?”生一：我喜欢第一种想法，因为它把 192 和219 都
想成了与它接近的整百的数，用整百数来计算比较简便。生二：我喜欢第二种想
法。因为它把 192 和 219 都想成了与它接近的几百和几百几十的数，用这些数来
算，结果更接近准确数。就学生的精彩发言，我想这节课估算多样化的目的应该
达到了。就在我带着愉快的心情准备进入下一阶段的教学时，一个学生说： “老
师，我觉得前面两种方案都不好。 ”听到这话我感到很诧异。但我想探个究竟，
于是就问： “为什么呢 ?说说你的理由。 ”该生说： “前面两种方案估算结果一个是
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400 元，一个是 410 元，而买这两样东西准确的价钱是 411 元。如果照这两个估
算的结果带钱去购物是不够的，带的钱总是比买东西的钱多一些才好。我想除了
买这两样东西外，坐车也要花钱，因此钱只能多带不能少带。所以，估算时就要
把它们看成大一些的几百几十的数，就是把 192 元看成 200 ，219 看成 220 ，
200+220=420 元，带 420 元才合理。 ”听到这么有道理的发言，在意外的同时我
由衷地说： “这位小朋友真了不起，他不仅会估算，还会结合生活情况考虑数学
问题，得出符合实际生活的结果。 ”
换一个不同的情境作为教学的开始，竟然取得了意想不到的教学效果。反
思整个教学过程，我有以下两点体会。 1．尊重学生个性，鼓励创新思维。在这
节课的教学中，我鼓励了第三个学生发言，于是就有了一个充