教学设计游离于教学目标之外.doc

文档介绍：教学目标是课堂教学的出发点与归宿，是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学****结果及具体规格。在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。课堂教学设计要紧紧围绕教学目标实施和展开。
1、 知识 技能目标不明确
“知识与技能”目标明确了美术学科的本位价值，是三维目标系统的基础与核心。在当前的美术教学中还有不少教师对教学教材研究不够，导致知识技能目标的把握不明确、不到位就造成实际教学时目标不明确，重点错位，学生学了一节课，收效甚微。
2、 过程与方法偏离知识技能目标，脱离学生实际。
3、 三维目标分割，教学设计僵硬
三维目标设计课程和教学，更关注具有方法论意义的学生学****方式和学****能力，关注更加深远、更加本质的学生的情感、态度与价值观等品质的发展。值得注意的是三维目标不是三块、三个环节或三个独立的目标，而是一个整体。我们可以把它拆分开分析和研究，但其本身面对的是完整的人，是相互联系、相互交叉的，所以在实践层面必须三位一体。在三维目标中“知识与技能”目标要与“过程与方法”、“情感态度与价值观”的融合，成为实现育人价值的必要手段；“过程与方法”目标是保证课程顺利进展的操作系统，是在学生完成“知识与技能”目标的亲身经历中实现；“情感态度与价值观”目标彰了美术学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能像教知识与技能那样直接“教授”必须“随风潜入夜，润物细无声”般的在学****知识与技能时有机渗透，并让学生自然感悟。[1]
其实在我们上面的一个案例中的现象就是把过程目标与知识技能目标分割开来了，学生感受到了蜻蜓的美，我们又怎样引导把他们感受到的美用绘画的方法给画出来呢？同样在我们的实际教学中出现的类似的错误还有不少，如不论年级的高低，为了小组合作而合作，孰不知这样的合作真的培养了合作精神、成为了学****方法的一种还是走过场。审美的培养、人文精神的培养怎是一两句话僵硬的一带而过就完了。