文档介绍：初中语法课教学设计

　　初中英语阅读教学已占主导地位，优化阅读课的教学设计能提升阅读课的教学效果和培养学生的综合利用语言能力。那么，怎样优化初中英语阅读课的教学设计？本文试以FunWithEnglish7BUnit3中的Reading部分Aluckyescape为例，对此作一探讨。
　　一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读爱好
　　在初中英语阅读教学中，设计问题，回复问题是课堂教学使用率最高的一个教学手段。老师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导她们主动思索，对发展学生的英语表示能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，老师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不一样性质不一样程度的问题要合适地让不一样程度的学生回复。据此，老师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几个回复怎么引导，怎么分析全部要在事先有所估量，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生经过略读就能快速在语篇中找到显著答案的连贯的问题，帮助她综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体了解，快速阅读的技能；然后提出部分推断性问题让学生经过精读领会语篇的细节，依据问题快速定位，在区域内进行合理的判定、推测，培养她的分析、综合和概括等思维能力；最终，提出部分延伸性问题来开拓学生的视野，培养发明性思维。
　　二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读
　　，捕捉大意
　　要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导她们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养她们良好的阅读****惯，训练阅读速度，提升概述能力。还要培养她们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，擦过无须要知道的生词或经过构词法猜一猜一些生词。比如，Aluckyescape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可擦过；提醒学生注意生词quickly,happily是由quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导她们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这么，经过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回复部分对表层意义的了解题：
　　1Howmanypeoplearethereinthestory？
　　2Whoarethey？
　　要求学生在回复上述问题时，不要看课文，以培养她们的识记和判定能力。
　　，把握信息
　　有效指导学生学****语言知识，培养她们了解、掌握和应用语言知识的能力。经过灵活利用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读了解的内容，采取“疏”导法，教学生抓住关键句、关键词，摆脱无须要的困扰；针对阅读中的主要知识，采取“点”导法，而且把主要语言点发挥下去。比如，文章中drivetoHillBuilding意思是gotoHillBuildingbycar,由此引出rideabiketoschool=gotoschoolbybike;catchabusto