文档介绍：小学生关注社会时事之我见

　　小学生写作文时，大全部存在这么一个现象：看到作文题目时，感觉大脑一片空白，挖空心思、东拼西凑，写出的作文内容虚假、空话连篇，不符合事实，没有真情实感。这是为何呢？其实，学生自己没有意识到：有许很多多让她们自己感动、震惊、悲伤、痛苦、惭愧、留恋的人和事，曾经亲眼目睹或亲身经历过，只不过是将它们遗忘或置于某个角落罢了！那么，怎样挖掘出这些被学生埋藏了的“金子”，提升她们的写作能力呢？我认为应从以下多个方面进行训练：
　　一、激发学生对生活的爱好，即做一个生活的“有心人”
　　农村学生，面向大自然，生活空间比较宽广，感受大自然的机会比较多，她们周围的人和事更是层出不穷。因此，老师应该激发学生认真地去观察周围的人和事，注意积累素材的。老师在诱导学生积累素材的过程中，应有目标、有计划地让学生掌握部分基础的技能和方法。而学生素材的积累，就是要求她们将自己天天的所见、所闻、所感写于日志中。老师应有意识地培养学生养成写观察日志的****惯：平时在校内或校外，可依据小学生所含有的童趣，从德、智、体、美教育方面出发，开展部分有益于学生积累素材的活动；可利用节假日，让学生到田间帮父母做部分力所能及的事，要求她们天天劳动的时间不少于一个半小时，结束后在日志上写下自己的心得体会等等。
　　二、训练学生将素材提炼成题材
　　题材是经过学生自己依据作文题目标需要，将素材经过加工、选择、提炼，写进作文中用来表现专题的材料。老师必需教会学生依据自己所要表示的中心思想，适当地选择内容。比如：有一次，我部署了一篇的作文，有一个学生写了她和父母去割麦子的经过，写麦桩怎样戳破了她的脚和手，写汗水粘在被戳破的伤口处，感觉火辣辣的痛。她确实写出了收割麦子的艰辛。而另一个学生也写了类似前一位学生割麦子的经历，但她却把素材进行了加工提炼，她写道：即使麦桩戳破了我的脚和手，不过我看见一大片直立着的麦子被割倒了，就好象被打倒的俘虏一样，东一个西一个斜躺在地上，向我们俯首投降了，我的心情很愉快。
　　三、重视培养学生写作的思绪和步骤
　　思绪是把一篇文章比做思想走的一条路，从什么地方出发，怎样一步一步往前走，全部要踏扎实实地摸清楚。老师要指导学生沿着这条写作的思绪步步落实，注意有没有跳过一两段路、有没有在中途走到歪路上去，最终抵达的终点，恰好是自己思绪的终点。这么写出来的作文，意思就前后连贯。比如：我在指导学生写时，首先，我要求学生回想：生活中哪一件事令自己最难忘？时间是什么时候？发生在什么地方？事情的起因、经过是怎样的？最终的结局怎样？这件事对自己有什么启示？理清这一思绪后，让学生开始拟提要，然后动手打初稿。写作时要求学生注意写的句子下一句跟上一句是