文档介绍：教学中把握课堂生成性资源的实践和认识:属于把握课堂动态生成的生长点

　　摘要：课堂教学是预设和生成的统一体,对待课堂教学师生互动中的生成资源,老师应抓住契机，伺机引导，有益开发。本文结合自己的教学实际，从“挖掘生成资源，充实课堂教学；把握生成资源，提倡自主探究；利用生成资源，激活道德潜能”三方面论述了对初中思想品德课教学中把握课堂生成性资源的实践和认识。
　　关键词：思想品德课教学生成性资源实践和认识
　　在初中思想品德课堂教学过程中，生成性的课堂资源往往被人忽略，充足开发和利用课堂生成性资源，能形成更多的教学契机，可适时对学生进行有效的教育教学，帮助老师顺利完成教学任务。所谓生成性课堂资源不是老师预先准备好的静态的备用资源，而是经过课堂教学中师生互动、生生互动、学生和文本对话等活动，在课堂上即时产生的、在老师预想之外动态生成的教学资源。这种教学资源是学生真实体验的一个反应，是一个转瞬即逝的很宝贵的教学资源。
　　笔者下面结合教学实际，谈谈自己在初中思想品德课教学中把握课堂生成性资源的几点做法。
　　一、挖掘生成资源，充实课堂教学
　　实施新课程以来，老师的教学行为发生了显著的改变，不过也出现了这么的情况：为了使课堂看起来完美，老师对教学过程进行了精心设计，大到教学目标，小到学生的回复甚至老师的每一句课堂语言，全部力图无懈可击，完美地表现了一切皆在预料之中的教学设计，不知不觉静止成了课堂的主旋律，而改变生成却沦为点缀。其实，课堂教学是一个动态的不停发展推进的过程，很多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。这个过程现有规律可循，又有灵活的生成性，更含有不可预计性。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的全部细节，而在于依据当初的详细情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出对应的变动。”所以，对待课堂教学师生互动中出现的部分“意外”情境、“独到看法”和“独特体验”等课堂生成资源，不论是突发性的还是诱发性的，老师全部应抓住契机，充足挖掘，伺机引导，有益开发。
　　比如，教学七年级上册这一课，当我利用当地材料讲到“最近某乡一只船不幸沉入河底，造成8人死亡”和“周围发生火灾，一名六岁小孩被烧死”的事例时，学生中却有些人低声说了一句“活该”。这一“活该”改变了当初的课堂气氛，尽管当事人是随口说说，却造成了极坏的影响。有的同学转过头去看她，有的同学面面相觑看着我，等候我来处理这件事情，能够说到了短兵相接的地步。对这意外的情景，我并没有对这“泯灭人心”的幸灾乐祸的言论进行批评，反而向全班同学提出了两个问题，并要求她们分组进行讨论：听到这突如其来的噩耗，作为死者的父母、妻子、儿女会怎样？其实人的一生中难免会有悲欢离合，假如我们周围的人离我们而去，我们的心情又会怎样？课堂上四人一组讨论了起来，气氛马上显得凝重。学生讲话时，这位同学低着头站起来说道：“老师，对不起！我错了，是口头禅害了我，这并非是我的真心，以后我一定注意。”其实，这时什么全部不主要，主要的是我们的学生学会了对自我行为的反省、检点和良知的唤醒。
　　因此，在课堂教学中，只要我们老师从学生的心理需要出发，充足利用生活中学生的言行举止挖掘课堂生成资源，在“意外”中引导学生经过换位体验、主动反思，就能重建起富有生命活力的课堂教学，提升师生在课堂教学中的生命质