文档介绍：认识更大的数教学设计
教学设计是老师对课程实施的设想、方案,是老师将教育理念付诸实践的连接点,是教育理念和教学实践相结合的界面。接下来X为你整理了浙教版，一起来看看吧。 浙教版(一)
单元教学目标：
，感受学****更大数的必须性，并能体验大数的实际意义。
，认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系。
并会正确读、写和比较数的大小。
，认识数据改写单位的必须性，掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。
，能自主探索、掌握近似数的方法，能对更大的数进行估量。
单元教学提议：
本单元在学生认识万以内数的基础上，深入认识更大的数在实际生活中的利用，掌握更大数的读写，并能在数据的搜集过程中，认识近似数。学****的内容关键有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写和近似数的认识。在教学过程中，应注意以下几点：
，感受大数的意义
本单元学生认识的数全部是部分较大的数，通常学生在生活中接触得比较少。为增加学生的感性知识，丰富学生对数的认识，教材中数次安排了数一数的活动。第一次数数，经过数人民币的过程，认识“十万”。人民币是学生相对比较熟悉的，也是她们能直接感受的。教材中安排的一叠人民币是一万元，那么九叠人民币是几万元呢?当再增加一万元后，又是几万呢?对于这些问题能够放手让学生自己进行交流，从中逐步引出“十万”的计数单位。当然，在课堂教学中不可能直接请学生数这么多的人民币，所以，有条件的学校，也能够制作部分卡片来替换，如1张卡片代表一万元，那么9张卡片是多少元呢?第二次数数，经过卖轿车的活动，认识“百万”、“千万”、“亿”。教材中安排的“1辆轿车卖100000元”，目标是提供给学生数的机会，经过逐步数的过程，认识“百万”这一计数单位。假如学生的基础比很好，就不需要逐一数数，也能够跳跃式的数。如1辆轿车卖100000元，那么2辆、3辆是多少元呢?6辆、7辆是多少元呢?10辆是多少元呢?因为学生有了前面两次数数的经验，认识“千万”、“亿”这两个计数单位就能够精简部分，以培养学生的推理能力。第三次数数，练****过程中的数数。练****中安排的多道题目全部是需要学生数一数，力图经过数一数的过程，深入了解各计数单位之间的关系，体会到十进制计数的特点。
学生在数的过程中，立即地进行概括是本单元学生的关键步骤。如学生在第一次数的时候，把数直观的人民币和计数器上对数据的认识结合起来，是提升学生抽象能力的举措。经过计数器上珠子的拨一拨，促进学生能将直观的数数和抽象地数数统一起来。一样，后面两次的数数，也应和计数器上拨数结合起来。
，掌握大数的读写
在学生生活的环境中，常常能够接触到比较大的数。对此，当学生初步认识了大数后，能够组织学生到多种媒体上搜集部分数据，并能说一说这些数据的实际意义，以提升学生感受的程度。接着，能够把学生搜集的一组数据进行讨论，从而引出大数的读写方法。教材中安排的“人口普查”的部分数据，仅表示数据在日常生活中的作用，在教学中能够利用这些数据开展活动，也能够直接讨论学生搜集的数据，然后引出读法和写法。本册教材将多位