文档介绍：教育学原理
第一章：教育与教育学概述
一、教育的起源
（一）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。
（二）生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学
说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·
能。
（三）心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是
美国教育家孟禄。
（四）劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，
恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定
意义上创造了人类本身”。
二、教育的发展
（一）原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育
与原始宗教或仪式有着密切联系。
（二）古代社会与教育：
1、我国奴隶社会学校（庠-序-校），教育内容为“六艺”（礼乐射御书
数）。
2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士）和雅典教
育（培养多方面发展的人）。
3、欧洲封建社会教育体系：教会教育（培养教士和僧侣，教育内容
是“七艺”，包括“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、
天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击
剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。
（三）20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、
民主化；5、教育手段和技术现代化。
三、教育的属性
（一）教育的本质属性：育人。
教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。
教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。
（二）教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期
性。
（三）教育学的发展：
1、萌芽时期：
世界上最早的教育专著：《学记》。
世界上第一本研究教学方法的书：《雄辩术原理》（古罗马 昆体
良）。
2、独立形态时期：
独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。
第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》，“教育
科学之父”。
王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。
3、繁荣时期：
（1）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育
学》，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究
成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
（2）文化教育学：（91世纪末，德国）基本观点是人事一种文化的存
在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯
粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，必须采
用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当
的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业
教育、人的陶冶》。
（3）实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生
活；教育即生长。代表人物是杜威《民主主义于教育》《经验与教
育》、克伯屈《设计教学法》。
（4）马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产
主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分
成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史
ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的《新教育
大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
第二章：教育与人的发展
一、人的发展概述
（一）人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。
（二）人的发展：（两方面）
生理发展——机体正常发育和体质增强。
心理发展——认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情
感、意志和性格等）
（三）人的身心发展理论：
1、认知发展理论：皮亚杰。
2、智力发展理论：
（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要）、操作成分、知识
习得成分。
（2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不
是一两种核心能力构成的。
（四）人的身心发展的一般规律：
1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。
2、顺序性：循序渐进。
3、阶段性。
4、互补性：重视生命教育。
5、个别差异性：注重因材施教。
二、人的发展的主要影响因素
（一）遗传：为人的身心发展提供物质前提，提供