文档介绍：教育学原理第一章:教育与教育学概述第四章、教育目的一、 狭义:国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。(最根本的指导原则)二、 不同价值取向的教育目的观(一) 个人本位论(二) 社会本位论(三) 文化本位论(四) 生活本位论洛克赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普斯普朗格、利特、狄尔泰斯宾塞、杜威三、教育目的的层次:(一) 国家的教育目的(二) 各级各类学校的培养目标(三)教师的教学目标四、 现代教育目的的新特征:融合性;适度超越性;类主体性;五、 教育目的的功能:导向;激励;评价。六、我国教育目的的提出(一)中国当代第一个以法律形式出现的教育目的:1982年《屮华人民共和国宪法》(二)1999年6月,《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就,有理想、有道德、有文化、有纪律,的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。七、我国中小学教育的培养目标:P42第五章、学校教育制度一、 学校教育活动的运行机制动力系统;工作系统(教育活动运行的主体部分);监控系统。二、 学校文化(一) 涵义:精神文化(内在核心部分)和制度文化(外在表层部分)(二) 特点:1、以有形物质为载体的无形文化;2、是一种软约束性的文化;3、 是一种具有相对稳定性和连续性的文化;4、 是一•种有个性的文化;(三)功能:导向;约束;凝聚;激励。三、现代学制的发展双轨制(英国)、单轨制(美国)、分支制。(-)我国1958年9月,《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则;提出建立并发展三类学校(全日制学校、半工半读学校和业余学校)。(-)1985年6月,《关于教育体制改革的决定》:实行九年制义务教育;调整屮等教育结构,大力发展职业技术教育;改革高等教育招生与分配制度,扩人高等学校办学自主权;基础教育权属于地方,学校逐步实行校长负责制。四、我国义务教育的学制改革实验(一)五四制实验1、始于1981年,小学五年制,初中实行四年制。2、基本做法:调整课程方案,改革课程设置;加强教材建设(选用实验教材,加强乡土教材建设);加强劳技教育,切实做到教育与牛产劳动相结合;试行初四分流。(二)六三制实验1、最早可追溯到1922年的学制改革。第六章、教师与学生一、 教师职业(一) 世界独立师范教育的开始:1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。(二) 教师职业的性质:1986年,国家发布《屮华人民共和国国家标准职业分类与代码》,将教师列入“专业技术人员”这一大类。(三) 教师职业角色的多样性:1、 传道者角色“道之所存,师之所存”2、 授业、解惑者角色3、 示范者角色4、 管理者角色5、 父母与朋友的角色6、 研究者角色(四) 教师职业专业化1、 最初提出的教师职业专业化有两个H标:一是争取专业的地位与权力,提高教师的社会地位;二是提高教师的质量。2、 教师的专业结构构成:(1) 教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。(2) 教师专业他识。包括普通文化他识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。(3) 教师专业能力。包括一•般能力和教师专业特殊能力。二、 学生(一)学生的社会地位1、 1989年11月20日,联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神,包括:(1) 儿童利益最佳原则;(2) 尊重儿童尊严原则;(3) 尊重儿童观点与意见原则;(4) 无歧视原则;2、 青少年儿童的合法权利(1) 生存权(2) 受教育权(3) 受尊重权(4) 安全权(二)当代学生观1、 以人为本的理念;2、 尊重的教育理念;3、 重视学牛发展性的教育理念;4、 依法施教的理念;5、 自我教育的理念;审视自我教育,其过程包括:自我认识■自我设计•自我监督•自我反馈•自我发展。第七章、课程一、课程概述(一) 课程的含义:最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一•书屮,西方最常见的课程定义是“学载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经•小雅•巧言》的注疏。(二) 我国课程的具体表现形态:1、课程计划;2、课程标准;3、教科书。(三) 几种有影响力的课程理论:P67-681、 形势教育论与实质教育论;2、 学科中心论、儿童中心论、社会中心论;(四) 课程的基本类型P68-701、 学科课程:其特点是分科设置;课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排;强调教师的系统讲授。2、 经验课程(又称牛活课程、活动课程、儿童屮心课程):基本着眼点是儿童的兴趣和动机(社会动机、建设动机、探索动机、表演动机);其特点是乡土性;综合性;主体性;经验性。其缺点是片面强调学牛的自发性。3、 综合课程(又称广域课程):其