文档介绍：《灰椋鸟》评课总结
这次聆听了李蕊良老师的语文课《灰椋鸟》，面对同一篇
课文，不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个
相同的感受：李老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我
就围绕这感受具体说说：
一、提倡课文批注
在复****导入后，李老师请学生仔细读读第四自然段，找出
能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己
的感受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就
会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质
的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运
用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识
和理解。
二、尊重学生独特感悟
在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓
厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，李老师都给予肯
定、表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们
把目光投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真
正体会了文章的思想感情。比如在解读 “排空而至”这个词时，
学生开始只从字面理解了它： “排着长长的队伍飞来。 ”在肯定他
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的同时，李老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡
荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
三、给学生创造的空间
根据文本留下的“空白”，李老师引导学生展开联想。教学“先
回来的鸟⋯ ⋯汇合。 ”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼唤”“、应
和”的意思后，李老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什
么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说鸟儿在相互
交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回家⋯ ⋯ 以丰
富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读
教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思
维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造
性的活动。
四、注重个性化朗读
通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每
个环节中李