文档介绍：获奖科学论文题目

　　科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，下面是由我整理的，谢谢你的阅读。

　　

　　小学生科学探究过程与方法的测试和评价

　　基于数据收集的科学探究课型探讨

　　小学科学课实施“以学评价”的操作策略研究

　　从情境中探究在兴趣中发展

　　选择性学习在科学课堂中的实践与探索

　　践行新课标教研出成效

　　放手让孩子去水乡古镇学科学、做科学

　　科学记录本让学生准备了吗

　　小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究

　　研究计划的再研究

　　引领学生在探究学习中体验科学

　　科学教师应亲历小课题的探究过程

　　浅谈如何在科学教学中促进自主探究活动的高效开展

　　实现有效猜想引领科学课堂

　　合理选材有效探究

　　小学科学课堂有效交流的策略研究

　　加强小学科学观察实验教学的策略

　　让孩子们在游戏中收获科学

　　建立科学探究差异研究“共同体” 改善后三分之一孩子认知结构

　　小学科学课引导学生提出探究性问题的策略研究

　　小学科学学生发展性学习评价方案的研究

　　解读教材科学教师专业发展的必修课

　　细节成就精彩——小学科学课堂中教学细节的思考与实践

　　获奖科学论文范文

　　科学课堂的“激疑促问”与“有效引领”

　　摘要：课堂上，我们不但要追求学生答得精彩，更要促成学生思考和提问。当提出的“错误”问题，肤浅问题，争议问题，留白问题，意外问题等一系列问题时，教师要有意识地引领学生进入问题的提出、分析与解决的思维链中。

　　关键词：激疑促问有效引领

　　课堂上，我们科学老师往往喜欢自己提出一系列的问题，然后学生依次进行回答或者探究，这样的课，课堂气氛活跃，也呈出现一些双边活动。然后这种精彩背后总感觉有些缺憾，那就是缺少一些质疑与提问。疑问是思维的导火线，思以疑为起点，有疑才有思，无思就不能释疑。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到、感觉到能摸到不懂的东西，使他面前出现疑问。”平时，教师不仅要重视学生的答，更要重视学生的问，如何激活课堂，让生命的潮水漫遍课堂，“激疑促问”无疑是一种好方法。

　　在课堂教学中，教师要善于启发学生提问，希望学生在课堂上认真思考问题，充分展示自己的聪明才智，而教师面对学生的各种提问，教师是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否让学生感受到进行智力劳动的乐趣，让师生共同度过这愉快而又意义的45分钟。下面笔者结合教学课例，谈谈自己初浅的看法。

　　一、 “错误”问题巧点化。

　　错误是一种鲜活的教学资源，错误观点是学生最直接的思想，最真实的经验，任何学生的错误都是有价值的。面对学生错误的提问，教师要善于巧妙点化，善于引导学生围绕教学内容发问和探究，并能及时捕捉学生所提问题和见解中的发光点和精彩处，加以鼓励，要让学生用尽可能多的时间去思考和探求感兴趣的问题。叶圣陶曾说过：“学生如有错误要给以纠正，有疏漏要给以补充，有疑难要给以问明”。保证学生所学知识正确、科学。

　　[案例片段]七年级《科学》复习课中，遇到关于事实的日常观念与科学概念之间的矛盾，学生经常提出的疑问：

　　例1、在学习惯性时，让学生比较如下现象：抖动衣服，衣服还在身上，但衣服上的灰尘却不见了――于是衣服赶走衣服上的灰尘;锤头松了，把锤柄的一端在石头上撞击几下，锤头就紧紧地套在锤柄上――于是有锤柄运动进入锤子。

　　例2、在学习物体的浮沉条件时，从实验中看到：三个相同外形乒乓球在水中的沉浮情况各不相同，有浮在水面上的，有悬在水中间的，更奇怪的是还有一个竞然会沉到水底下去了。――于是有三个乒乓球所受水的浮力不一样。

　　遇到关于这些事实的日常观念与科学概念之间的矛盾，面对学生种种错误的发问，教师不可以嘲笑学生，挫伤学生提问的积极性，从而扑灭学生创造性思维的“火苗”。教师在教学过程中，运用“教具实验”或多媒体投放，或有意识地设置“障碍”，使熟悉的东西陌生化，使学生产生愤悱的心理，激发学生的思维，并鼓励多种想法，养成多方位、多角度认识事物和解决问题的习惯，从而改变学生惯性思维定势，尊重客观事实，以致正确理解科学概念和日常观念的和谐统一。

　　二、 “肤浅”问题妙延伸。

　　学生在学习思考中，思维会遇到障碍和矛盾，思维缺乏深度，问题浅白直露，表现为不能更进一步进行深层次的思考。新课程《科学》倡导教学要设法鼓