文档介绍：环境创设
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是 对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对 其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿 的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一。还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育 于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理 特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中 获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、 合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自 我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。
开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，、既游戏空间、时 间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平 等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。
开放的物质环境
首先，得为幼儿提供足够的游戏材料。玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工 具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学****的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都 要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩 具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包好，游戏 时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼 儿游戏的积极性，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，让 他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏、” “雪碧”、“可乐”等各种饮料，让 他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。
其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的 吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。在上学期的时候就碰到这样一件事，“加工厂”的工作一直是 做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发现这一问题之后，就在游戏 评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”幼儿纷 纷回答说：“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二 次游戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩的不亦乐乎！
开放的心理环境
即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿 园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿 园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的 形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、 能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学****获 得最佳的发展。
由于幼儿对***尤其是教师具有特别的信赖与尊重， 在加上幼儿情感的易感染性，因此,
幼儿园精神环境的创设首先取决