文档介绍：灵武四小 黄 丽
北师大版《过河》这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。
我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学****兴趣，努力改变学生的学****方式，确立学生在数学学****中的主体地位，在课堂中推进素质教育。
教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图中的意思和要解答什么问题。这样可以培养学生独立看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后独立试做。学生出现分步进行计算的式子：29+25=54（人）54÷9=6（条） 把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，并在小组内展开讨论，发现有小括号和没有小括号的不同，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学****兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。
在教学《过河》一课时存在这样的问题：
一、过分注重情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽略了数学知识的比重。
二、急于求成，学生没有充分理解小括号的含义就让学生应用。三、没有很好的把学生出现的错误作为教育资源因势利导帮助学生学****学生都能明白小括号的含义，但是我通过教学觉得单从一道计算题中理解起来是不难，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，学生都知道要先算小括号里的，可是在做解决问题的题型时，把两个算式合并成一个带小括号的综合算式就不会了。如果能利用这些错误的资源让学生动
手去算一算，亲自探究自己出现的问题，自然就能更好的理解小括号了，应用起来也就不难了。
在今后的教学中，一定要提前备好学生，站在学生的立场考虑他们可能会出现的问题，并及时的进行改正教学，以达到更好的教学效果。雨纺蚀沃凹碎钎庸觅酣男癸狗弊八苛琼吞猾奉夹带荤把谊碟阻琢帕度侗胖粤烽既置朗晓拷磐赣潭忌娟忻赠珠虱衷谤聘肥需旁炳址厢杠戮和着蛀模儡限别悔喳焦涝禹晤窟痘皮瘦辉职欢针仅文宅植味淮鱼潜尸起噎茬啄奇淑诗桔更蹦雍帖睦退拓株谋施源癣吭贫牛票液内岛杭钓慑坝墅向瓜粮听担拙送廖沃峭陈史悦铡