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中小学英语学****策略规划的研究
中小学英语学****策略的研究
应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育 质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学****活动，成为学****的主 人，独立地、主动地用有效的学****策略。而教师教的策略也是基于学生学****策略的基础之上的。为此，当前中 小学生英语学****策略的研究就显得分外重要。
“条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都 能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学****如何减 轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学****效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地 学****英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学****英语的效率可以用一个简单的公式显示：
“英语学****的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数
具体地说，英语学****的最高效率是指学生所花的学****时间最少、学****内容最多、学****负担最轻、成本最低 和学****成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。”（ 章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９ ９６年）国内外研究成果证明，学****效率与学****策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语 学****策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学****策略研究的兴起
行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学****思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不 着，难以观察、感知。有时学生学****时会出现一些外显学****行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思 维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学****思维活动的内隐因素和本质特征。五十 年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学****的思维活动和认知 过程。由此，学生英语学****策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在A study of
Thinking （1956）中研究了人工概念形成学****过程中的聚焦策略和扫描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学****外语的策略并在1970年进一步区别了三种 推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推 理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rub in（1975）研究了优秀语言学****者的五个学****策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各 种外语学****策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。
二、学策略的界定
什么是学****策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术界常常使用“学****者策略”和 “学****策略”两个不同的概念，更给研究学****策略增加了一层困难。为减一少研究学****策略的困惑，我们首先 必须明确它们的概念和使用的范畴。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一书中使用了学****者策 略（Learner Strategies）和学****策略（learning Strategies）两个不同概念。他们对语言学****者策略定义为 ：学****者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法 ，即学****者学****和调节学****所采取的各种措施。他们把学****策略归结为学****者策略的三个策略之一，即学****策 略、交际策略和社交策略。把学****策略定义为有助于学****者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学****策略 ，还是学****者策略，都是指学生（学****者）在学****过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为 目的的学****思维活动的程序。（参阅章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ８６，１９９６年）因此，我们可以把 两者合起来统称学****策略。原因之一是学****策略的本质就是学****者（学生）使用的学****策略；其二，学****策略 的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因 素