文档介绍：小学语文课《掌声》教学反思
小学语文课《掌声》教学反思（1）
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。张田若先生认为：阅读教学第一是读，第二是 读，第三依旧读。可见，读是小学语文阅读教学的核心和灵魂， 是培养学生综合性语文能力
的客观要求。
读的重要性已深入每位教师的心中， 在以往的朗读教学中， 教师却往往以自己或班级中
优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。 喉咙沙哑，但清一色一个
调儿。因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓舞个性化朗读， 让学生的个性在朗读中飞扬。
1、美化导语激发兴趣
朗读最注重一个情字。在朗读教学中，教师能够设计巧妙的导入方法，调动学生情感， 激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如教学《掌声》这篇课文的第一段，引 导学生读出英子的忧郁， 我是如此引导，轻轻地讲：小朋友差不多走进英子的内心去了。英 子的内心是那么郁闷， 她总是坐在教室一角； 英子是那么自卑， 她不情愿让同学看到她走路 的姿势。请小朋友把这一节读一读。在学生朗读前如此一引导，学生们一改洪亮地大声朗读， 纷纷投入到课文中去，争着读出英子的忧郁。 教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想
象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。
2、拓展想象入境美读
阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。 朗读是一个把无声的语言转化为
有声语言的过程。那个过程充满着想象， 充满着不可言喻的情感体验， 对文字的理解，对思
想的发掘，在非常大程度上需要凭借那个过程来实现。
如：在教学《掌声》一文中的她非常文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早
早地来到教室；下课后，她又总是最后一个离开。朗读训练时，针对一些学生把默默地、早
早地等作重音强调的现象。我如此引导： 同学们，刚才读得不错，只是请大伙儿再读读这句
话，想象一下，这是一幅如何样的画面？英子如何样坐在教室的一角？如此重读默默地、 早
早地是否符合如此的情境？在学生想象到这一句话是表现出来的情境， 感受到了英子的自卑
后，我不失时机地讲：小朋友，请你们带着这种感受边读边想。结果，学生不由自主地在读 默默地、早早地前作了一个稍长停顿，再轻读默默地、早早地，其效果不言而喻。
学生在想象中感受， 去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了情动而辞发， 能够设身 初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉尽情发挥作者当时的情感。
小学语文课《掌声》教学反思（ 2）
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈 的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气 ，从此变得乐观活泼。那个故事告诉我们：
人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候； 要珍惜掌声，同时我们也不要不记得把自己的 掌声献给不人。课文的内容非常具有感染力， 但关于正常人，关于缺少生活经验的学生来讲 却非常难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验， 在学生和英子之间搭建一座心灵
的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的咨询题。 整节课我注重
了对学生关爱他人美好情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。
在教学本课过程中