文档介绍：幼儿园教学该怎么提问呢？
有位学者说得好：发明千千万，起点在一问。可见提问在教育教学中的重要意义。提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它将教学活动逐步引向深入，有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问一般可以分为： 1、述性提问：即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“你的小手是怎样的呢？”2、比较性的提问：即启发幼儿比较事物的异同。如提问“妈妈的鼻子和眼睛有什么不同？”3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜？”4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办？”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、正方形谁的本领最大？”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。6、反诘提问：指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
提问是支持幼儿园教学的有效工具，提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作，提问可以更好地培养幼儿的思维品质
，如推测、分析、验证、推理。然而当前幼儿园教学活动中存在诸多问题，本文对当前幼儿园教学中的现状进行了简单的梳理，针其中的盲点提出了一些相应的对策，以期对语言教学有一定指导作用。
　　一、当前幼儿园教学中的提问存在诸多问题
（1）教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应。（2）教师提问方式的不恰当，大量的封闭性问题是幼儿教师习惯的提问方式，直接表现为忽视幼儿主体地位，为完成教学设计而提问，“这样对不对”、“好不好”，这种为提问而提问的现象尤为普遍。或表现为所提问题为假问题，（3）教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，直接表现为老师不会提问。（4）教师所提问题缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循序渐进的过程。（5）教师过分追求答案的唯一性。
二、知道提问目的，明白为何而问。
　　（1）考察幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程。这种类型的提问能够幼儿进行批评性的和创造性的思考或检查幼儿的理解是否达到预期的水平。或者弄清刚刚学过的知识之间的内在关系。（2）通过提问可以了解幼儿已有的认知水平，根据已有认知水平确立相应的教学目标。对于幼儿来说，过高或过低的活动目标都无助于幼儿的发展，只有高于幼儿现有发展水平而又是他有能力进行的活动，也就是说只有落在“最近发展区”内的教育，才能有效地促进个体的发展。因此这个时候的提问就可以有效的考察孩子已有的认知水平，从而更好的设计自己的教学，更好的促进孩子的发展。
（3）师生、生生有效地互动，增强教学的有效性。课堂教学是教与学互动的过程，因此不仅需要老师的讲解，同时也需要学生有效的反馈，只有教与学相互配合，才能教学相长（4）保持幼儿的注意力。提一些有悬念的问题或在原有讲解的方式的基础上，突然提