文档介绍：Revised by Hanlin on 10 January 2021
劳动的开端教学反思
《劳动的开端》教学反思
本文讲述了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。
重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难;
难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远，课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小，以及有关作者的资料。这样可以帮助加深对课文内容的理解，同时也可以帮助学生领悟文章的中心。
整体把握课文。在讲解时，我先让学生找出文章的中心词，后问：课文哪些地方写出了我的艰难整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。
在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。
1、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学****兴趣，让学生主动去学****br/>在本课教学时，我在开头请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，让学生在发言中不知不觉地引入到课文的学****br/> 2、抓住课文主线，学****问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的筋脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，的也往往围绕这几条主线而进行设计，在教学时也始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学****在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。
这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学****的方向。在具体学****讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的让学生自由地有选择性地学****课文，尊重学生的不同体验。
正因为有开头的问题，而且在学生充分体验到劳动的艰辛后，所以在课堂结尾时又重新回到开头：经过刚才的学****讨论，你对“开端”又有了新的认识吗这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学****有始有终，但始终围绕课文的主线，可谓形散而神不散。
3、重视句式教学，反复诵读，便于运用。
《新课程标准》提出：语文课程也要考虑语言文字的特点对写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。在学****课文中，掌握必要的句式也是把作文写生动的一大因素。
本文作者为了表达自己在第一次劳动过程中所受的苦难，运用了大量的比喻句。这些比喻句生动形象地表现了作者的内心世界，也更好地体现了当时社会的现实，所以这么多的比喻句也为学生的****作提供了良好的范例。
在教学时，我把这些比喻句作为重点，让学生自行研读，小组讨论，使学生