文档介绍：深悟教材意图，改进教学策略
——小学数学四年级“位置与方向”教学的深化与改进
浙江省杭州市学军小学 王丽兵
（310012 **********）
从新一轮课程改革实施至今，小学数学教材的解读与处理一直都是被普遍关注的热点话题。“教学中要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材”任勇：《我教数学的“土”经验》，《人民教育》，2011年第11期。
的教材观也是当前教育界所普遍认同的代表观点之一。但在实际的教育教学活动中，由于教师个体认识水平、教学能力等诸多方面存在的差异，使得教师在教材解读、方法选择等方面也有着较大的不同。虽然说教无定法，但不同的教学定位还是会给课堂教学效果与学生能力培养带来很大的区别。笔者试图通过在《位置与方向》一课教学中的有效尝试，就教材的解读与处理谈一点个人的思考，以期待能够引发更多人对于教材的关注和研究。
《位置与方向》是人教版小学数学四下年级第二单元内容，教材根据从物体位置的描述、确定、相对性以及简单线路图的绘制等等多个不同思维层面对于教学内容进行了梯度性的编排，而笔者所要介绍的是第一课时例题1的教学处理与实践。
（图1）
根据对教材主题图的观察和对学生能力情况的分析，笔者尝试进行了如下的教学：
【片段一】：教师出示主题图（图1），并提问：
师：从图中，你们可以获得哪些有关于1号检查点位置的信息？
生1：1号检查点在起点的东偏北30°方向。
师：为什么是东偏北30°？东北30°不可以吗？
学生同桌两人参与讨论后反馈：
生3：这样有可能靠近北面30°，也有可能靠近东面30°，我们就不知道更靠近哪一边了。
师：虽然一字之差，但这样看来更精确！还有其它信息补充的吗？
生2：距离起点是1千米。
生3：和东面的夹角角度是30°。
……
师引导（强调）：同学们真棒！观察出了这么多信息！那么，如果让你用最简短的话介绍1号点的位置，怎么介绍最精确？
学生同桌两人参与讨论，随后反馈：
生4：1号点在起点位置的东偏北30°的方向，距离1千米处。
师惊讶：同学们的回答和前面几位同学的回答，有区别吗？
生5：多了“距离1千米”。
师：大家认为这样子表述1号点位置更精确是吗？（生众：是）
通过上述教学活动，笔者有意识地让学生初步感悟到方向、角度、距离对于精确描述物体位置的必要性，而笔者的这个观点，也正好被教材“做一做”所编排的内容所证实：
（图2）
通过对于教材第18页“做一做”（图2）图片与文字的分析我们也不难发现，帮助学生掌握确定位置的方法，并能根据方向、角度和距离准确确定物体的位置，无疑成为了本节课在知识与技能，过程和方法等方面所要达成的重点。就此，教材编写的意图已经变得较为的清晰与明朗。
但笔者认为，如果就此仅仅停留在“照本宣科”的层面，虽然未尝不可，但显然对课堂教学的思考与定位是缺乏深度的，学生思维的发展也将始终在浅层次徘徊。另一方面，作为承载空间观念培养任务的《位置与方向》，它的教学理应在这方面也有所体现，否则空间观念的培养也就被仅仅停留在了一句口号上。事实上，通过学生错例的分析，也确实印证了笔者的忧虑：
【片段二】：
师：根据图中（图2）信息，谁能完整地介绍一下学校在小明家的什么位置