文档介绍：第一课时一、教学节数: 3节课二、教学内容:服装立体裁剪基础知识三、教学目标: 通过本课程的学****使学生掌握服装立体裁剪的基础理论知识,提高学生对服装立体裁剪的认识,培养学生浓厚的学****兴趣,为本学期立体裁剪的学****奠定最初的基础四、教学重点难点: :了解立体裁剪的概念、特点与历史 : A掌握立体裁剪与平面裁剪的区别、教学方法: PPT 教学、视频欣赏、讨论等六、教学过程: 【教学导入】 (三种)裁剪的方法? ? 【新课教授】一、概念解释: 1. 服装平面裁剪:设计好的衣服在思路中具体化,参照预先设置好的人体计测值,绘制成平面设计展开图。 2. 服装立体裁剪:将面料或者材质相近的试样布,覆盖在人台或人体上, 通过分割、折叠、抽缩、堆积等手段,按预想直接构成服装造型。 CAD 裁剪:通过服装电脑制版完成。二、服装立体裁剪与服装平面裁剪的区别与联系: : 【导入】从两种裁剪方法的概念上观察,你能总结他们各自的优势吗? 平面裁剪法:理论性→稳定性→可操作性→提高生产率→放松量的控制立体裁剪法:直观法→实用性→可操作性→灵活性→可靠性 : 【导入】欣赏视频—夏奈尔高级定制服的精湛技艺。备注:立体裁剪和平面裁剪同为服装结构设计的两种不同的表现方法,二者相辅相成,互相渗透。 ,平面构成为辅。形成布样→款式纸样→修正→样板、平面构成并举立体形态简单的服装:平面构成→立体裁剪→修正→样板三、服装立体裁剪的起源立体裁剪起源于欧洲,是随着服装文明的发展而产生和发展的,西方服装史对服装的造型分类为:非成型、办成型、成型三个阶段,每个阶段都代表了西方服装史的发展过程。而立体裁剪产生于服装发展的第三个时期,也就是哥特时期,在这一时期,随着西方人文主义哲学和审美观的确定,在北方日耳曼窄衣文化的基础上,逐渐形成了强调女性曲线的立体造型,从此这种造型成为西方女装的立体造型。 ▲非成型类服装是指把天然的动植物体原封不动的作为衣服来使用,近而指没有经过加工缝制的衣物,在未被使用时,这类衣物只是一块布料。▲非成型类服装在古代的西亚、罗马、希腊等地都出现过,今天印度女性所批的纱丽,就是这种服装非成型制的延续。▲非成型阶段不同地区的穿着方法和种类。 : : : : 多利安式西顿是公元前 6世纪以前的古希腊人穿着的衣服。 : 非成型类服装是由人类社会远古和早期时代的生产力水平决定的,也取决于自然环境、社会环境和文化****俗,其特点是自然、实用、简洁、随意,并具有较强的装饰性。 ,如贯头衣类: ▲成型类服装是指为适合人体的形体而制成的衣物,即通过一定的裁剪和缝制,加工成一定形态的衣物。▲成型类服装始于文艺复兴时期,服装成型的明显特征是一片上出现了“省”和“分割”。这种裁剪一直沿用至今。▲成型服装各个阶段的特点 ,在服装上表现为三维造型意识。 ,耸肩、卡腰、蓬松、裙身立体造型兴起,欧洲历史上的哥特时期,也是欧洲服装史上窄衣文化形成的主要时期。世纪洛可可时期,服装风格的确定强调三维差别,注意立体效果的立体服装。四、立裁人的介绍: ,幅宽 144. 、课堂小结。。第二课时一、教学节数: 3节课二、教学内容:插针包的制作三、教学目标: 通过本课时的学****使学生掌握插针包的制作,为下一阶段立体裁剪的学****打下基础。四、教学重点难点: :插针包的制作 :插针包的制作五、教学方法: PPT 教学、实践操作法、教授法、个别指导法等六、教学过程【材料准备】布料、硬纸板、橡筋、花边、填充料【制作过程】 ,将小圆片面料的边缘抽缩。 2. 抽紧小圆片面料边缘缝线,将硬纸板包与其中,将花边用手工或机器缝纫抽缩。 ,翻正,并将橡筋穿于其中。。。 ,将填充料整理成半球型。