文档介绍：根据国家新近出台的新课程标准的要求，教材的编写和教师的教学均要从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的目标出发，培养学生的科学素养，要求我们教师必须更新理念，不断钻研和探索，以尽快适应教育形式的发展。然而，很多教师不是或不完全是遵照新标准的要求来组织好新教材的教学，还是按照自己的老一套方法在做。
根据我的所见所闻，结合我对新标准的学****和理解，以“误区”的形式来谈谈我对此的感悟，和大家一起探讨，并仅供参考。
误区一，恋“旧”畏“新”。传统教材主要是知识的载体，目标与观念要求都比较单一，好备课，好教，而新教材不但形式新，而且目标新，理念更新，更能适应社会发展对教育的要求。教师不但要自己先领会新课程理念而且要以最快的速度全面接受，并付诸实践，以最大的人力，物力投入教学实践，为培养新型人才而“燃烧”自己。可是有的老师安逸于老教材，老教法，畏惧新标准理念带来的思想冲击与变革。如，有的老师认为新教材“花里胡哨”的不好教，也应付不了考试。相反，笔者认为新教材恰恰考虑到八年级学生的认知特点，配上这些“花里胡哨”的东西来对学生的视觉与意识情感产生冲击力量，实现其教育价值与功能。因而，我们老师不能因为怕麻烦而对新理念，新教材妄加抨击，全盘否定。
误区二，“换汤不换药”。据了解，许多老师在新教材的施教过程中，专搞一些形式主义，上面来听课，才全力以赴遵照新理念上好新教材，平时上课，全然不是如此。新教材中那些精心设计的许多亮点：如课外实践，调查，交流讨论等成了摆设，也就谈不上“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会，注重学科渗透，情感态度与价值观的培养。”有的老师精讲知识与解题方法后就是练****练****再练****全然一套应试教育教法。新的教学评价体系的构建相对教材的改革实施是滞后了些，无疑给某些老师留了话柄，但我坚信，新标准的进一步实施，推进，必将进一步推进新的评价体系与方案的全面改进与实施。
误区三，过尤不及。有的教师也如我一般特爱新教材，但似乎有点“过了头”：把新教材棒为上帝，过于拘泥于新教材，丝毫不敢越雷池半步。这样的老师应该说值得同情：去掉了传统教材的枷锁，换了一副新教材的“枷锁”。新教材的本意在于“引”而不是“锁”，新标准目标与理念要求老师们钻研教材，深悟领会标准要求内涵，在其内涵要求的引领下，据地、据时、据人地采取一切适合学生培养目标和适合学生发展的教材与教法。新教材也只是一种实施新标准目标的载体形式之一，老师们在新教材实教中，可以依据实情合理地安排教学：可以采用模块式教学，可以重组教材顺序，可以不受地点、环境的制约等等，从而能灵活多样地充分合理地利用教材资源，以达到培养学生的科学素养的总目标，不拘一格“选教材”！现在提倡的“一纲多本”，旨意应该在此吧。
过去的老教纲、老教材把教师、学生都统得太死，教师的教法也把学生统得太死，现在的新标准、新教材的施行无疑是“解放”了一部分人，所以有的教师就放心了：不是自主探究式学****吗，放手让学生去自由地学吧，独自去探究吧，老师可以省些心了！这话听起来令人发悚，可就有老师这么做的：一堂课（包括实验探究课）下来，看起来学生是热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学，教师从一开始就没有安排组织好教学，教学中也未给必要的引导或指导，学生的探究过程显得无措，无序。教师本身也在手忙脚乱的，探究的结果也仅仅以知识