文档介绍：《鸡兔同笼》教学设计
【教学内容】人教版课程标准教科书四年级下册第103—104页内容。
【教学目标】知识与技能：“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性，提高学生学习数学的兴趣。“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设法的一般性。，培养学生的逻辑推理能力。
  过程与方法：经历探究与解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。 
情感态度与价值观：体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生探究的意识和能力，激发学生学数学用数学的乐趣。
【教学重点】掌握解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。
  【教学难点】掌握“鸡兔同笼”问题的本质特征，能解决“鸡兔同笼”问题的变式问题。
  【教法】创设情境，引导学生探究。
  【学法】自主探究，小组合作讨论。
  【设计理念】“鸡兔同笼”向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题的题材，让学生在课前展开研究、讨论，应用不同的方法解决这类问题，并在小组合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。学生共同学习，共同进步，共同提高，培养学生用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。  
【教学准备】多媒体课件
  【教学过程】
创设情境，激情导入：
（课件出示103页主题图）
师：今天老师带来了几张图片，你能从图片中看到哪些信息？
师：在我国古代流传着很多有趣的数学问题。大约在一千五百年前，古代数学名著《孙子算经》中记载了一道有趣的数学题“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”
师：你明白这句话的意思吗？用自己的语言说一说。
师：这是一个有趣的数学问题，你能解决吗？我们还是化繁为简，先从简单的问题入手吧！
【设计意图】“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。
二、合作探索，主动构建：
，发现问题：
（课件出示104页例1：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？）
师：从题目中你知道了哪些信息？
师：怎样解决这个问题呢？
【设计意图】我们还是化繁为简，先解决简单的问题！
：
生（学生尝试解决）
生（说出自己的解决方法）
（1）猜测法：引导学生猜一猜。
【设计意图】给学生充分的思考空间让学生大胆的去猜想。
（2）列表法：
鸡
8
兔
0
脚
学生独立完成表格，小组交流。
【设计意图】数字较小，可以通过一一列举的方法尝试出正确的结果。
（3）假设法：
师：（课件出示抬起两只脚的兔子，课件出示兔子看成鸡）从图片中你看到了什么？
师：现在老师让笼子里的兔子全部抬起两只脚，那兔子站在地下的还剩几只脚？（2只）此时每只兔子的脚就和每只鸡的脚一样多了。
师：（引导学生思考）假设笼子里都是鸡，那么脚的总只数就会比实际的少，你知道少算的脚的只数是谁的吗？
师：少算的脚的只数就是兔子抬起的脚，每只兔子少算（4-2）只脚，少算的脚只数里有几个2只，就是有几只兔子。
师：（引导学生计算）如果笼子里都是鸡，就有（8*2=16）只脚，